生物教師如何做好實驗教學工作

譚遠惠

【摘 要】高中生物實驗教學是生物教學的重要內容和組成部分，面臨新課改對課程教學的新要求，高中生物教師要重視實驗教學并積極思考在新課改背景下如何有效開展實驗教學工作。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.148

高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，其形成和發展都離不開實驗。在生物教學中，學生學習能力的培養以及良好教學效果的達成都離不開實驗，因為通過實驗探究生物的規律，能夠科學的培養學生的創新思維、實驗操作能力以及觀察能力，幫助學生形成嚴謹的科學態度，因此，高中生物教學活動的開展要求教師做好實驗教學工作。此外，素質教育在我國已經不斷得到發展，新課程改革也在有效推進，面臨時代對人才的需求和要求，高中生物實驗教學是有效實施素質教育和踐行新課改要求的重要體現，因此，教師要做好實驗教學工作。那么，教師如何開展實驗教學工作？

一、理論學習與實驗操作密切結合

生物實驗教學工作的開展并不意味著教師單純帶領學生埋頭于實驗室，利用大量的時間進行實驗操作就能達到實驗教學的目的。其實，生物實驗的教學依然需要以理論教學為支撐，在理論教學順利開展的情況下才能高效開展實驗教學，因此，理論教學是教師實驗教學的基礎工作?，F在的教育十分注重學生實際操作能力、實踐能力以及知識遷移運用的能力，但是，理論知識的熟練掌握才是學生運用知識的前提的基礎，在強調學生能力培養的同時不能忽視理論基礎知識的學習，因此，教師在開展實驗教學之前需要首先保證學生理論知識的熟練掌握。生物實驗是探究規律的主要途徑，學生通過實驗能夠親自驗證前人的理論，但是，高中生畢竟是以學習知識為主要任務，學習的都是間接經驗，因此其探究亦以間接經驗為基礎，在知識的基礎上進行探究和發現，所以，教師在開展實驗教學前必須保證理論教學任務的順利完成，保證學生扎實掌握基礎理論知識。只有學生切實掌握了理論知識教師才能帶領學生高效開展實驗教學和實驗探究，從而切實提高教學質量和水平。

二、教學方法的恰當選擇

實驗教學工作的開展宜選擇演示法和實驗法相結合的教學方法。不可否認，在生物實驗中部分實驗由于其難度和不可操作性等原因導致教師無法帶領學生一同進行實驗，鑒于此教師就可以采取演示法來進行教學。教師在課堂上或是實驗室親自進行較高難度的實驗，讓學生在教師操作的過程中通過觀察來總結規律，驗證課本理論。在實際教學中，部分教師對實驗本身重視就不夠，對那些操作難度大，不適合學生親自操作的實驗更是“置之不理”只是單純依靠對理論知識的講解幫助學生掌握基本的知識，這樣的教學無法有效激發學生的學習興趣，無法幫助學生增進對知識的深度理解，更無法有效幫助教師達成教學目標，因此，教師在實驗教學中依據實驗難度和重要程度需要采取不同的教學方法對學生進行實驗學習指導。

三、實驗小組的合理分配

生物實驗大多需要小組成員協力完成，需要學生發揮團結互助的精神來共同展開實驗，此外，有些實驗難度比較大，學生的一點差錯容易導致實驗結果的偏差，為實驗教學效果的達成帶來一定的影響，因此，綜合考慮，實驗教學需要教師對學生劃分合理的小組。部分教師對實驗小組重視不夠，認為學生自發組成一個小組，完成實驗，教學任務就完成了。這樣的教學認識是不正確的。前文提到，實驗是生物教學的重要組成部分，是提高學生學習能力的重要途徑和有效方法，因此，學生實驗操作的完成度意味著學生對本節內容的掌握程度，對教學有著重要的輔助作用，因此，教師應該重視實驗小組科學分組的重要性。在分組的過程中，教師依據對學生學習能力、動手能力以及性格等多方面的考慮，應該對小組進行科學的劃分，使得每一個小組成員能夠在互補中取得良好的實驗效果，保證每一位小組成員通過實驗操作切實提高自己的學習能力和操作能力，在實驗中進一步增進對知識的理解，提高自身水平。

四、樹立正確的實驗觀

在生物教學中，不僅學生需要樹立正確的實驗觀，教師同樣需要樹立正確的實驗觀。部分教師在實驗教學中能夠依據課程要求，積極帶領學生進行實驗才做，幫助學生通過實驗來加深對知識的理解與認識，但是，部分教師仍然采取的是比較消極的態度。比如說，由于高中教學仍然以升學率為主要評價標準，因此，部分學校對生物實驗重視不夠，因此經費不足導致實驗室設施不夠完善，實驗器材不夠先進，面對這樣的教學現狀，部分教師未能充分發揮自己的主觀能動性，采取消極的態度來看待實驗室設施簡陋的問題，而不是積極主動的找相關領導進行反映，力求將問題得到解決。我們說，生物老師的不積極爭取對教學環境和教學設施的改善起到了不良的影響，因此，教師首先應該樹立正確的實驗觀，以積極的態度為學生爭取良好的實驗設施和實驗器材，為實驗教學奠定良好的物質基礎。

五、重視實驗反思和反饋

生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗的過程中由于學生動手能力和操作能力水平的高低不同以及實驗材料與質量選擇的不同容易導致實驗結果的差異性，甚至有些時候會出現實驗失敗的情況。教師對于實驗結果的態度對教學的影響也是不容忽視的。其實，失敗的或是不同結果的實驗是教師進行教學對比，進行教學反思的重要依據，因此，在出現不同實驗結果的時候，生物教師要引導學生一起進行實驗反思，讓學生在眾多情況的對比和分析中進一步加深對基礎知識和理論知識的理解。此外，實驗反饋也是學生間接掌握知識的有效方法。教師的實驗反饋必然會結合教材內容進行總結，因此，在總結與反饋的過程中學生能夠有效對知識進行補充，從而全面了解知識，為以后復習乃至測驗奠定基礎。

實驗教學效果的達成對學生學習能力和教師教學質量的提高具有重要的影響，因此，面對新課程改革要求和教學培養目標，高中生物教師在開展實驗教學的過程中要從生物基礎知識教學、實驗小組劃分、實驗教學方法選擇以及實驗反思和反饋等多方面進行綜合考慮，從而切實做好生物實驗教學工作，進一步提高教學質量和水平，完成教學任務，實現教學目標。