高中生物教學中應該注意的幾個問題

牟成軍

【摘 要】新課程改革對教學提出了新的要求和任務，因此，高中生物教師在新課改理念下應該結合以往教學經驗對教學進行改革和完善。高中生物教學既要沿襲傳統教學模式又要積極探求新教法以此適應學科發展和學生自身發展。

【關鍵詞】高中生物 教學問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.163

生物教學是高中生獲取生物學科知識，培養正確的生命價值觀的重要途徑。伴隨著課程改革，教師的角色和教學模式都發生了轉變，教師在教學中是教學活動的組織者、主導者和管理者，學生是學習的主體，教學是教與學的雙邊互動活動。那么，高中生物教學應該特別注意以下幾個問題。

一、用學科規律激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。生物學科對植物、動物或是人類的結構的研究或是內部物質組成的研究更加細化，其內容對高中生而言具有新鮮性，能夠激發他們學習和探究興趣，因此，教師在授課的過程中結合課程內容和學科特點認真備課，保證教學內容和教學手段充滿新穎性，引導學生深入探究，激發學生學習興趣，讓學生在興趣的引導下提高學習熱情，增加學習的動力。教師可以充分發揮學科規律性來激發學生學習興趣。規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程，掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，同時，對學生知識的遷移具有重要的作用，因此，當學生掌握了解生命的規律之后，其對事物的探究熱情就會高漲，那么，反過來進一步激發學生學習生物的熱情和興趣。因此，教師要學會運用生物知識的規律性來激發學生探究和學習的興趣，樹立運用規律進行研究的基本態度。

二、利用教材插圖輔助教學

依據人自身身心發展規律，高中學生邏輯思維能力已經得到很大的發展，形象思維能力已經不再占據主導地位，因此，對高中學生的教育應該以理論知識為主，積極發展學生的邏輯思維能力。但是，生物學科是一門探究事物內部規律，研究生物發展規律的學科，因此，其科學性比較高，但是這并不能說明高中生尤其是理科生不再需要插圖這種具體形象的教學工具，相反，教材插圖反而能更加具體形象的幫助學生理解事物內部構造，幫助學生掌握并了解基本知識。根據以往經驗，很多高考試題的考查都會借用圖片，借用圖像為切入點，讓學生在觀察圖像的過程中運用所學的知識進行問題分析與解答，因此，教師應該充分利用教材插圖輔助教學，一方面幫助學生理解課本知識，另一方面幫助學生進一步提高知識遷移能力。

三、重視實驗功用

高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，其形成和發展都離不開實驗。在生物教學中，學生學習能力的培養以及良好的教學效果的達成都離不開實驗，因此，教學活動的開展要求教師做好實驗教學工作。由于目前高考生物考查中不考實驗部分，因此部分教師忽視實驗的作用，將實驗課時用于理論知識的學習，剝奪學生動手操作的機會，這樣的教學不利于學生綜合能力的培養，無法有效幫助學生進行知識的拓展與延伸。在高中生物課本中有許多研究性的實驗，這些研究性的實驗需要調動學生所學知識并巧妙的綜合運用，因此，實驗課的開展并不是浪費學生寶貴的時間，而是以另外一種方式幫助學生對所掌握的知識進行綜合運用，學生在實驗中能夠發現規律，驗證課本結論，同時也能夠充分復習自己以前所學習的知識，對知識進行遷移運用，因此，教師要重視實驗對教學的輔助作用，利用實驗進一步豐富學生的知識體系，讓學生在實驗的成功與失敗中總結經驗，進一步反思所學習的內容從而更加全面的認識知識，為知識的運用，問題的分析與解決奠定基礎。

四、教學內容重構

教師是教學活動的主導者，因此，教師對教材內容的把握是影響生物課程教學的重要因素。新課程改革實施之后對教師的教學能力和水平有了新的要求，而教師為適應新課程改革亦需要不斷對教學內容進行重構。教學內容重構是教師對教材內容發揮主觀能動性的結果，是教師有效教學的重要體現。鉆研教材是教師授課的基礎前提，而對教學內容的重構則是教師提高教學質量的重要表現，因此，教師在教學過程中要積極對教學進行重構，用重構的知識內容和體系對學生進行科學的指導和幫助，使學生在學習的過程中高效掌握基礎知識，形成基本能力。

五、重視學生答題能力的培養

學生掌握系統的科學知識，形成基本的能力和技能是教學的任務之一。在生物教學中，教師除了在課堂上對學生進行科學系統的理論知識講解，還需要對學生答題能力進行密切關注。教師的教學任務不僅在于做好課堂教學，傳授基礎知識，還在于幫助學生形成基本的答題能力。學生答題能力除了依靠練習題進行培養，還需要教師不斷對學生的答題能力及時給與反饋。反饋是幫助學生不斷完善學習方法的有效途徑，因此，教師在日常的教學活動中要對學生的答題情況進行及時的反饋，使學生在反饋中反思自己的學習，不斷改進學習方法，從而不斷提高答題能力和水平。

六、充分利用教學規律進行教學

教學過程是復雜的，但其內部有著本質的內在的聯系即規律性。教師在教學的過程中必須充分利用教學規律進行教學。教師在教學的過程中要注意教與學的雙邊互動關系，注意將學生的間接經驗與直接經驗聯系起來組織教學。此外，生物雖然是一門科學類課程，但是，由于高中教學的基礎性特征，因此，學生需要對大量的知識進行背誦，因此，教師應該幫助學生掌握正確的識記方法，積極發展學生意義識記的能力，合理組織學生復習，鍛煉學生記憶能力，幫助學生養成良好的自我檢查的習慣，提高學生記憶能力，使學生花費最少的時間取得最高效的學習效果，實現最優化學習。

高中生物學科的教學過程是復雜的，需要教師對教學的每一個環節進行密切關注，因此，為促進生物教學的順利開展，教師對學生的學習興趣和熱情、教材插圖及教學內容的重構、實驗教學的科學開展、學生答題能力的培養以及如何利用教學規律開展教學等內容都需要進行充分的考慮。新課改實施以來，教師為充分發揮學生的主體地位，在教學的過程中不斷引導學生的主動性和積極性的發揮，同時不斷完善自身的教學理念，教學方法和教學手段以適應素質教育和新課程改革的要求。因此，教師應在教學的過程中對教學的每一個方面進行充分的考慮和安排，認真做好教學的每一項工作，切實促進教學的順利開展。