淺析高中語文閱讀教學的目標取向

周冬梅

【摘 要】教育應該緊跟時代發展的脈搏。在當今這個變化萬千的社會，閱讀依然是人們獲取有效信息的重要途徑。由于多種信息傳遞方式的出現，信息以前所未有的數量呈現在人們面前，能否有效篩選信息成為人們在新時期能否取得成功的關鍵環節。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 目標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.176

當今社會是一個資訊高度發達的社會，不管是人們傳遞信息的手段還是表達感情的方式都發生了巨大變化，在這一時代背景下，對人才也提出了新的要求。當今社會的人才既要占據大量的知識，還要具備有效檢索以及分析、綜合、運用知識的能力。閱讀是高中語文教學的重要組成部分，必須順應時代發展潮流。在未來社會，閱讀能力的高低決定一個人獲取有效信息能力的高低，能否獲取有效信息事關能否有效把握機遇。新時期，傳統的閱讀教學目標已經不再適應社會發展的要求，需要根據時代發展的需要確立新的閱讀教學目標取向。

一、在閱讀過程中，注重學生進行自主體驗

實踐性與親歷性是“體驗”一詞的主要特征。體驗要求人以全部自我去感觸世界，在體驗過程中，人與世界融為一體。在閱讀教學中強調學生進行閱讀體驗，讓學生進行自主體驗，主要強調了學生在閱讀過程中的獨立性，不僅使學生能夠更好的感受文章的深意，也給學生進行創新創造了條件。閱讀教學過程中，老師切勿將自己的觀點或結論移交給學生，否則，學生的思維能力將會受到局限。老師應該給學生留出廣闊的思考空間，給學生進行自我判斷的機會，并給予學生自由的表達權，逐步培養學生在閱讀過程中的自主性，同時也真正做到尊重學生在課堂教學中的主體地位。因此，在課堂教學過程中，老師要避免出現越俎代庖的現象，對學生的閱讀指導要掌握一定的度，給學生個性的發揮提供廣闊空間。

二、閱讀教學要有科學性

老師進行閱讀教學，首先，要確立明確目標。語文教學存在一定難度，主要是基于語文學科自身的特點，難以確立有效的教學目標。在進行其它學科教學過程中，教學目標就是對學生知識點或者能力的訓練。語文教學則不然，以文章為依據對學生進行教學，由于文章具有豐富的含義，因此，教學目標不明確，不管是對學生進行知識點的教學還是對學生進行相關能力的訓練，都要經過深入研究才能確定，這就給教學目標的確定帶來了困難，同時也影響了確立有效的教學評價。

老師在講文章的過程中，不能廣泛撒網，什么都講，老師必須要有較強的取舍能力，汲取文章的重點知識，并引導學生進行有效探究。學生進行語文學習的一個重要目標就是進行語言學習，這是由語文學科的性質所決定的，在教學過程中不可偏離教學主體。在確立閱讀教學目標時，一定要具有科學性。

三、語文閱讀教學目標要注重培養學生的閱讀能力

傳統閱讀教學的一個重要目標就是通過閱讀有效擴展學生的知識面。現代教學對語文閱讀的目標要進一步擴大，要注重培養學生的閱讀能力。學生的閱讀能力包括很多，其中學生能否獲取有效信息至關重要。

不管是在學校組織的語文考試中，還是在學生以后的人生發展過程中，能夠通過閱讀獲取有效信息，都與一個人的成敗密切相關。實際上，進行閱讀的最主要目的也是為了獲取有價值的信息。老師要引導學生有效掌握在閱讀過程中獲取有效信息的方法。

四、找準對學生進行閱讀訓練的角度

每一篇文章的寫作目的都不是為了給學生進行閱讀訓練提供靶子，而是為了抒發一定的思想感情，因此，在閱讀過程中一定要對文章的形式特點引起注意，并在此基礎上找準進行閱讀訓練的角度。這一點往往在教學實踐中被老師所忽視。不管是教學參考資料，還是老師自己親自寫的教案，都只能作為閱讀教學的一種參考，絕不是定論，如果老師在教學實踐中直接運用，往往難以使教學目標變得更加明確。

老師要找準對學生進行閱讀訓練的角度。每一篇文章都有其側重點與獨特的個性，因此，每一篇文章都會對學生產生不同的訓練效果。在進行閱讀教學之前，老師要明白通過這篇文章主要是為了培養學生的哪些能力，只有做到有的放矢，才能產生良好的訓練效果。

五、要善于從整體上對教學目標進行分析

在確立閱讀教學目標時，既要注重文章自身的特點，又不能被一篇文章所局限，要從整體上對教學目標進行分析。要將一篇文章放在整體教學的高度，將一篇文章放在整個教學單元、本書、甚至整個閱讀教學中來，并將文章與學生的實際情況結合起來，既有縱向的考慮，也有橫向的考慮，將教學目標進行合理分解。

老師在閱讀教學過程中要不斷思考，通過這篇文章的教學，學生的能力在整體上有哪些提高，是否有助用學生整體語文素養的提升。如果老師能夠將篇章教學放在閱讀教學的大背景之中，是提高閱讀教學效率的有效方法。

六、從學生的實際情況出發，確立有效的閱讀教學目標

不管任何教學目標的確立，都要從學生的實際情況出發，只有這樣的教學目標才是可行的。認知領域、情感領域以及技能領域是教學目標的三個領域，每一領域又可以劃分為不同的層次。這三個領域從不同方面對學生的能力進行培養，在每一次閱讀課堂教學中，都對學生進行層次性的教學，使學生的閱讀能力不斷得以提升。真正做到了一切從學生的實際情況出發，一切為了學生。

老師在進行教學目標設計時，不能過于簡單，要有一定的難度，要將閱讀教學的目標建立在學生的潛智能水平之上，對于學生而言，既是學生能力所能及的，但是學生必須經過一定的努力才能達到，在這一過程中學生的閱讀能力得到了有效提升。部分老師在教學中并沒有認識到這一問題，在制定教案過程中，不是將學生的閱讀目標定的過高，就是過低，這些都不利于學生閱讀水平的有效提升。因此，老師在制定目標時一定要從學生的實際情況出發。

綜上所述，閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，通過閱讀教學及相關的閱讀訓練，能夠有效提高學生的語文綜合能力。近年來，社會飛速發展，為了適應社會發展的趨勢，需要進一步確立閱讀教學目標，將社會對閱讀的最新要求融入課堂教學之中。新時期，閱讀不僅僅是學生增長個人知識的一種途徑，更成為人們謀生的一種方法。確立有效的閱讀目標必須從實際出發，既包括社會發展的實際，也包括學生的實際情況，只有做到從實際情況出發，才能真正達到提高學生閱讀能力的效果。老師作為課堂教學的引導者，在制定閱讀課堂教學目標過程中肩負著重要責任，老師一定要對閱讀教學引起足夠重視。