宋武：快樂是什么

女，西南大學實驗幼兒園園長，中學高級教師，重慶市中小學教學名師，重慶市科研骨干教師，西南大學教育碩士研究生導師。曾獲得中央教科所優秀實驗工作者，重慶市教研先進個人，西南大學優秀教師，西南大學優秀教育工作者等榮譽稱號；先后主持、主研、參研國家級、市區級科研項目十余項，在《學前教育研究》《早期教育》《幼兒教育》等刊物上發表論文、經驗文章六十余篇，獲得國家級、市區級獎勵三十余項。

2013年的10月，西南大學校園里已經一副濃烈的金秋模樣。坐落在這里的西南大學實驗幼兒園，沉浸在秋日的靜美之中。這段時間，全園的孩子都在開展以秋天為主題的游戲活動。小班的《紅葉黃葉飄飄》，中班的《秋天的花花衣》，大班的《神奇的植物王國》，孩子們歡聲笑語，現場熱鬧非凡。活動過程中，一個身影悄然出現，她用相機記錄下精彩瞬間，用眼睛捕捉如花笑顏。這個人就是宋武，西南大學實驗幼兒園的園長。

從大學教師到孩子王

1993年，宋武從樂山師范專科學校調入西南師范大學附屬幼兒園工作，走出象牙塔來到幼兒園，從大學教師變成孩子王。“開始的時候，我感到自己從山頂跌了下來，有難以適應的痛苦。”宋武回憶起這一段時滿懷感慨，“面對整天哭鬧的孩子，吃喝拉撒睡的具體工作，加上社會對學前教育的不重視，幼兒教師社會地位不高，一時間我感到迷茫、失落、甚至覺得這份工作有些恥辱。”

1994年的秋季，剛開學不久宋武就因為保護一名孩子扭傷了腳，那段時間幼兒園人手緊張，她放棄了在家休息，每天忍痛帶傷上班。國慶返園后，宋武的腳傷基本好了，在入園接待的時候，之前最喜歡哭的軒軒，這天反倒很安靜，她用稚嫩的小手摸了摸宋武的腿，關心地問了一句，“宋老師，你好了沒？”聽到這句話時宋武感到心里一暖眼眶頓時濕潤了。之前的辛苦、委屈、失落瞬間化為烏有，孩子純純的關愛讓她對幼教事業有了新的理解，血液中注入新的動力。從那天起，宋武勵志要做一個好教師，她給自己定了一個學習計劃，每天學習兩小時，用兩年的時間自學完學前專業本科的所有課程，再用兩年的時間選學學前專業研究生專業的部分課程。每天晚上兩小時的學習習慣一直保持至今，現在她站在西南大學學前教育碩士生導師的講臺上，那份自信與淡定源于她的努力和付出。

時間一晃20年，宋武從一名普通教師逐漸成長為骨干教師、教學名師。20年間讓她投入最多，付出最多的就是現在西南大學實驗幼兒園的特色課程——快樂課程。宋武說：“快樂課程，構建了快樂生存、快樂交往、快樂求知三大目標，根據幼兒不同年齡階段將總目標進行分解，形成不同的主題目標，主題目標即每一個活動的操作目標。每一個領域、每一個階段的目標都是以孩子的認知為起點，最終落實到情感和行為技能上。”

秋天系列活動，就是西南大學實驗幼兒園的快樂課程中“快樂求知”領域的運用。在這個活動中，小班幼兒通過觀察學會了感知秋天的美；中班孩子嘗試用多種形式表達對秋天的情感；大班孩子則學會了主動探索秋天的景物和美感。小班中班大班，課程的外延不斷擴展，課程的內涵在不斷加深，循環往復，層層深化。這就是宋武要求教師們在課程中逐漸細化目標、分解目標的收效。

快樂是什么

如果說秋天系列是快樂課程的表現形式，那么宋武會告訴你，人才是快樂課程的起點。1996年，西南大學實驗幼兒園接待了來自美國的教育訪問團，當時宋武作為骨干教師，在大班組織了音樂活動《麻雀歌》，活動中宋武讓孩子們創編歌詞，在宋武的引導下孩子們開動腦筋，積極參與，創編了小貓、小狗、小鳥等歌詞，雖說現場氣氛熱烈可孩子們的想象始終停留在常見動物上，沒有達到宋武的教學預期，后來外國友人參與進來，和宋武一起引導孩子發散思維，最后創編出了青蛙歌、烏龜歌等等，孩子們模仿青蛙、烏龜的形態在地上爬來爬去，玩得特別開心，宋武和孩子們獲得了前所未有的快樂。這件事引發了宋武對當時幼兒園課程的初步思考——教育讓我很快樂，但快樂究竟是什么？

2003年夏天，一場非典讓熱鬧的幼兒園提前安靜了下來，整個6月，宋武組織教師們在一起深入學習了《幼兒園教育指導綱要》，在給教師們理清思路的過程中，1996年那個場景反復在宋武腦海中播放。漸漸地，快樂是什么在宋武腦海中清晰起來：快樂是目的， 幼兒教育應是以孩子的快樂為目的，是一種實然存在，也是一種應然追求；快樂是過程，教育應該是讓孩子、老師、家長都感到快樂的過程；快樂是手段，幼兒教育應為孩子創設有利于他們發現快樂的環境，提供各種各樣快樂的教育活動。

基于快樂是什么的思考，宋武開始了對課程資源的開發。西南大學實驗幼兒園坐落在縉云山森林公園腳下，為快樂課程的開展提供了豐富的自然資源。在大班主題活動《神奇的植物王國》中，宋武帶孩子們游覽西南大學校園和縉云山，給他們講解各種珍貴的樹木、花草，讓他們撿樹葉、采花果，在與植物捉迷藏的游戲中發現植物的秘密，感受自然的樂趣，萌生出對大自然、對生活的愛慕之情。

探索快樂在路上

通過不斷摸索，經過十年努力，快樂課程的內容體系逐漸構筑起來，內容以主題的形式呈現，分為縱橫兩坐標，縱向以各個主題為基準，將多種情景下的幼兒經驗融為一體，以有計劃的預成主題活動為主，靈活的生成主題活動為輔，不斷豐富和完善原有的主題體系；而橫向則具體圍繞“快樂生存、快樂求知、快樂交往”的三級目標展開，二者交叉組合。

在課程內容的實施過程中，宋武根據不同教齡、不同職稱、不同能力的教師，提出不同的教育教學計劃制定要求。對于年輕教師，基本要求是活動之前要進行認真的預成，在活動中能目的明確、環節清楚地實施已經預成的文本計劃；對于有經驗的教師，可以沒有預成的文本計劃，而是強調活動過程的反思與啟示，強調過程中如何從與幼兒的對話和互動中生成文本；介于兩者之間的教師則要求在考慮教育活動方案時，多設計幾種假設，以便在實施過程中能夠根據活動中幼兒的興趣、師幼的互動需要等有所應對，當發現孩子感興趣且有價值的問題時，鼓勵教師大膽打破原來的計劃，及時調整、修正、改變預成計劃，生成新的活動。

探索快樂課程的十年，也是宋武逐步成熟走向成功的十年。宋武說：“課程開發是一個漫長艱辛的過程，充滿挑戰，對此我從未退縮，也不迷茫，向快樂出發，就是我和我的教師團隊共同的方向。”endprint