班級活動區可以這樣做

周昌碧+何明蓉

活動區就是游戲的一個空間劃分，而游戲空間如何布局，材料如何設計，是幼兒順利進行游戲的保障。作為幼兒園的管理者，如何采用有效的策略去幫助教師們解決這些現實問題，是推動游戲向前發展的一個重要研究課題。經歷幾個月的研究實踐，我們探索出了一套指導管理策略，以期落實“游戲是幼兒的基本活動”的教育目標。

一、從問題入手，解剖現狀

活動區不是新話題，歷年來，除結構區、圖書區等幾個傳統的區域在使用外，很多班級的活動區域形同虛設，或成為幼兒學習工具的陳列臺或玩具的展示臺，幼兒的游戲無法有效開展。因此，我們以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）為指引，引領教師一起查找實踐中的問題，分析問題的深層原因。采用園本教研集體研討的方式，集中大家在一起，通過解讀收集到的班級活動區圖片，分組討論，找問題，查原因。

（一）活動區存在的問題

經過各小組認真討論，發現活動區創設中的主要問題有：

1.空間利用不合理，無法提供孩子操作的臺面；

2.材料擺放混亂，材料混搭，影響操作；

3.材料可操作性不強，幼兒玩不起來，不符合幼兒特點。

（二）問題原因

1.教育觀念陳舊：受傳統教育觀念的影響，教師一直重視集體教育活動輕視游戲活動，沒有花太多心思去準備。

2.專業能力不夠：游戲組織與實施的能力欠缺，尤其對游戲材料的設計感到無助，缺乏理論支撐，沒有新意和創意。

3.專業引領缺乏：園本教研沒有組織專門的專題培訓，對活動區質量的高低沒有專業的評價標準。

二、開展循序漸進式的指導

從解決教師觀念入手，由教研現場走進活動現場，由共性問題到個性問題，采用循序漸進、從淺入深的指導方式，幫助教師們去解決材料設計和投放、場地優化布局、環境中的藝術環襯等問題，完成從理念到行動的華麗蛻變。

（一）參與式培訓

瑞士心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”結合《指南》，大膽提出了《區域環境，不說話的老師》的觀點，強調了游戲材料本身蘊含的操作價值。

培訓中，結合圖片和實例，讓教師去解讀目前投放材料上的操作性。比如：美工區，老師只投放了筆，這算游戲材料嗎？娃娃家，僅僅一張床、幾個娃娃，孩子能玩起來嗎？數學區，幾張光碟擺放在那里，暗示孩子什么？面對這樣司空見慣的環境，老師們愕然。“如果你是孩子，看到這樣的材料，你喜歡去玩嗎？”“當看到這一捆小塑料棒，3歲的孩子會怎么玩？4歲的孩子又怎么玩，5歲的孩子呢？”在這樣一個個緊逼式的追問中，老師們開始嘗試著站在孩子的角度去思考材料。猛然意識到：材料，是孩子游戲的生命。

繼而，又提出材料的三種結構，幫助教師專業理解不同結構材料的價值。開放式的非結構、低結構材料，封閉式的高結構材料，現場組織教師結合本班實際，進行材料分析，班級材料中哪些材料多哪些材料少？在自由的氛圍中，教師們放開自己的思維，站在3～6歲孩子認知水平上，去解析材料，慢慢對“材料是否會誘發幼兒的游戲行為”“幼兒生活的一切空間都能成為游戲的空間”等問題有了清晰的理解。

培訓深入淺出，環環相扣。參與式的專題培訓，刷新了每個教師心底的陳舊觀念，摒棄了固執己見，用新的眼光去學習和領會《指南》中對活動區游戲的建議和目標，做到知其然也知其所以然。

（二）重新規劃，優化空間和材料

針對培訓后的要求，各班組長帶領團隊成員，重新商討班級活動區規劃，用新的理念去布局創設活動區。在空間布置上，老師們有動靜分開的區域規劃意識，將閱讀區、扮演區和表演區安排到寢室，將相對喧鬧的演奏區放到了走廊上；在材料設計上，針對5～6歲孩子對事物的探究興趣和任務意識，大班教師設計了高結構的益智材料；針對3～4歲幼兒喜歡模仿學習的特點，小班老師設計了非結構和低結構材料。考慮幼兒活動時沒有操作臺，很多老師將桌子利用起來，貼上圖片和照片、文字標簽等，為每種游戲提供固定的游戲場所。經過這一系列的調整和改變，活動區不再是一個“死區”，它有了生命力。

（三）現場指導，支持協作

我走進了教室，走進每個班的活動現場，發現很多班重視益智區、表演區、閱讀區、數學區、美工區材料設計和使用，建構區、生活區、種植區存在被漠視的現象。于是在和班級教師面對面交流中，提出自己的建議和想法：能否在建構區創設“讓玩具站起來”“如何拼接成球形”等問題情景；在種植區，能否設計探究實驗的問題比如“喝五彩顏料，它們的葉子和根會變色嗎？”讓孩子學會記錄“觀察葉子的形態，觀察根須的不同”等；在生活區，能否提供練習勺子、筷子，疊毛巾疊衣服等生活能力的游戲訓練。這些點撥給予了老師們很好的引導，他們開始嘗試著去改變這幾個區域材料。

（四）再次培訓，解決材料“套餐式”配備和“環襯”藝術性問題

在指導過程中，又發現孩子們在操作使用材料時出現麻煩。“老師，我需要一根小棒。”“老師，我沒有紙。”材料的不配套，降低孩子在玩耍中的興致，導致有些區域無人進入。借鑒北京師范大學附屬幼兒園國園長的做法，進行一次“套餐式材料配備”的專題培訓。觀看視頻、圖片，然后以靈靈班制作的“釣魚”為游戲案例，來設計材料的套餐配備。

按照年齡段分組進行設計并交流。最后各組匯總，提出了四個套方案。

套餐一：練習手眼協調——釣魚，提供的套餐材料有：釣竿、魚、一個放魚的小桶或者小盤；

套餐二：練習小肌肉——喂魚，提供的材料是：制作一個張大嘴巴的動物、許多小魚、勺子和筷子；

套餐三：數的學習——數魚，提供的材料有：圓點卡片和裝卡片的盤子、一個裝魚的盤子、數字卡片；

套餐四：發展語言——小貓釣魚，提供材料有：圓盤上擺放簡單的背景圖、投放故事的卡片（有序列標示的）、文字卡片——貓貓、媽媽、魚、蝴蝶。一套材料，多種配方，不同玩法，實現功能最大化。

以案例為切入口，引導教師學會設計游戲材料。套餐式的材料配備解放了教師同時又使孩子們在游戲時也更加專注和投入。

三、現場觀摩，綜合評比

經過反復調整和改變，各班活動區環境進入成熟階段。為了讓老師們的付出得到應有的評價和認同，幼兒園專門成立了評委組，進行觀摩評比。四個教研組長和我一起，分別觀摩了10個班的區域游戲，按照材料、空間布局、適宜年齡特點、興趣度四個標準去評價活動質量，邊觀摩邊交流，評比的過程也變成幫助教師成長的過程。同時拍下很多活動實錄，為下一階段的培訓做資料儲備。

四、反思感悟

從活動區創設的指導和管理的策略研究中，我有幾點感悟：

（一）共同實踐的過程，就是共同成長的過程。無論是教師，還是孩子，包括我自己，都在這個過程中得到歷練和成長。

（二）管理者的認識深度決定班級教師實踐的高度。我對活動區游戲的忽視直接影響教師的認識，把他們局限在管理者的意識里。改變教師首先要改變管理者。

（三）管理者親臨現場勝過一切說教指導。走進教室，親臨現場，幫助他們解決實實在在的問題，這既是他們的專業訴求，也是管理者不可推卸的責任。

（作者單位：重慶市大渡口幼兒園 重慶市大渡口區教師進修學校）endprint