幼兒園適宜性環境是怎么構建的

殷靜

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，環境的創設是對幼兒的發展具有極其重要的作用。但是幼兒園如何創設幼兒園環境，才能真正將環境與幼兒發展結合起來呢？我們經過長期的探索提出了“發展適宜性環境”的環境創設模式。

一、幼兒園發展適宜性環境的內涵與特點

（一）幼兒園發展適宜性環境的內涵

“幼兒園發展適宜性環境”指的是為幼兒提供的環境應該是適宜幼兒的年齡階段、認知發展水平和心理特點的，也應該是適宜每一個幼兒發展。它的內涵應包括三個層面：一是年齡發展適宜性；二是個體發展適宜性；三是文化適宜性。“年齡發展適應性”指幼兒園教育環境要與兒童的年齡特點相適應。對于不同年齡階段的幼兒，為他們提供的環境就有所不同。這種環境要盡量符合年齡階段特征和發展的需要。哪種環境適宜幼兒的發展，就為幼兒提供哪種環境。“個體發展適宜性性”指幼兒園教育環境要與每個兒童的特點相適應。在為幼兒提供環境時，要做到盡量符合幼兒年齡階段特征和發展需要。不同年齡的幼兒，有不同的需要。同一年齡階段的幼兒，不同個體也有不同的發展要求。“文化適宜性”指幼兒園教育環境要與每個兒童所處的文化背景相適應。幼兒園環境要根據兒童的成長信息及他們的個性和文化背景來判斷哪種環境是對幼兒有益的，是最適宜幼兒發展的。

（二）幼兒園發展適宜性環境的特點

為幼兒提供的環境應該是適宜幼兒的年齡階段、認知發展水平和心理特點，也應該是適宜每一個幼兒發展。幼兒通過與環境的互動所得到的發展是符合他們的自身特點的。幼兒園適宜的環境應該具備如下特點：

1.多元性。幼兒來自于不同的環境，我們要理解尊重并高度評價這些不同的差異。幼兒所接受的環境也是各種各樣的、多元的。幼兒所處的環境不是靜止的，而是不停在變化。同時幼兒認識世界的方式是多樣的，我們為幼兒提供的活動材料，用來表達其對外界認知的手段與工具都應該是多樣的。

2.整體性。每個幼兒都是一個完整的生命體。倡導幼兒用多種語言實現與環境的對話，進而進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經驗。要想培養出完整的幼兒，我們必須樹立完整的兒童觀，必須為幼兒提供完整的環境。

3.潛在性。怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習都是教師根據幼兒園課程目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在于教師的意識和行動中，幼兒并不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多是環境色彩、材料、活動和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園環境作為一種課程形態，并不直接為幼兒所清楚和認識，只能潛移默化地對幼兒起感染熏陶作用。

二、幼兒園發展適宜性環境的策略

隨著社會經濟與文化的發展，幼兒教育界倡導為幼兒提供適宜的環境。我們更加深刻地認識到環境的潛移默化的功能，以及環境作為一種教育資源對幼兒發展所發揮的舉足輕重的作用。

（一）樹立幼兒園環境發展適宜性的新理念

教師應轉變傳統的片面的環境創設觀念，全面理解創設幼兒園環境及環境創設的含義。應為幼兒創設生成的、自主的、流動的、整合的、宏觀的環境。幼兒應該為自己生活的環境付出自己的智慧和能力，讓幼兒成為環境的主人。

1. 生態的理念。結合幼兒生活實際創設環境，讓材料與環境成為幼兒活動的有力支撐，創設“低成本、高質量”的教育環境；各班級建立了“廢舊物品收集站”，發動家長、幼兒共同收集紙板、布、塑料薄膜、積木、等隨手可得的材料，激發幼兒探索的興趣，而且經濟實用。

2.開放的理念。創設與之相適應的班級育人環境，體現園本化、體現開放性與動態性；環境創設的過程是幼兒與教師合作的過程，環境創設的過程成為幼兒學習和發展的過程。旨在引導幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環境中與環境有效互動，收獲快樂與成功。

3.審美的理念。教師不是以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，也不是采取選“優”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個能力較強的幼兒參與布置，而是與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，引導幼兒的審美觀。有的教師采用圖畫方式，大量運用兒童的表征，梳理學習經驗進行展示。幼兒樂于在此指指說說，與同伴交流。主題活動的話題一直延續在主題墻中，真正發揮了主題墻的互動作用。

（二）構建幼兒園環境發展適宜性的“公共區域”

“公共區域”的有效利用可充分挖掘幼兒園的空間資源和人力資源，給幼兒提供重要的互動、合作和不同年齡群體之間的人際交往方面的重要經驗。

1.打造“公共區域”的空間環境。“公共區域”的創設不僅對現有資源充分利用，更重要的是給幼兒提供了非常寶貴的學習和社會交往經驗。在公共區域創設方面力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，以達到多方面的互動。幼兒園的走廊一般比較悠長，結合每層樓幼兒年齡特點，設計不同的內容。如各類櫥窗、作品的畫廊等，在樓梯口、教室、活動室、大廳里的空間，根據季節或節日及主題活動的不同來制作掛件，將幼兒園特色的民間工藝作品，如布藝、剪紙懸掛于兩側，讓幼兒在時時處處中感受到民間工藝帶來的藝術熏陶。

2.共創“公共區域”的暗示環境。空間環境創設是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局隨時隨地影響幼兒的思想行為，良好的空間環境能潛移默化地影響幼兒的道德品質和行為習慣。由于幼兒年齡小，鑒別和控制能力較差，導致在行動上帶有較多的盲目性和非理性的因素。針對這種情況，發揮環境的“隱性教師”作用，讓環境暗示、提醒和指引幼兒遵守規則，引領幼兒在環境中學習和成長。活動室內外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自由創設的場地，幼兒才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理，引發和實現幼兒與環境的相互作用而主動獲取有益的經驗。

（三）開發幼兒園環境發展適宜性的文化資源

環境創設既應注重視覺欣賞，也應注重教育功能，更應體現園本特色，將辦園理念和園本特色物化在幼兒園環境創設之中。在區角創設的與利用方面特色明顯：一是緊扣關鍵經驗，創設適宜區角。各班級以活動區關鍵經驗為載體進行區角的創設。各年齡段特點突出，層次分明；二是融合創造教育，材料豐富多樣。玩具材料類型多樣，關注了幼兒多方面能力的發展，鼓勵幼兒在區域活動中大膽創造，用多種方式表達自己的想法。三是注重幼兒參與，呈現學習過程。充分調動幼兒的積極性、主動性，參與環境的設計、材料收集和制作全過程。在這個過程中，充分發揮了幼兒的主體作用，處處留下了來自兒童心靈的幸福表現。

優質的幼兒園環境不必奢華，而應返璞歸真，我們追求的是回歸自然、精神自由、自主探索的環境。每一所幼兒園都應創設適宜幼兒學習與成長的良好環境并持續改進，讓每一位幼兒都能自由游戲，快樂成長。

（作者單位：重慶市渝北區教師進修學校）endprint