理解認(rèn)同都需要慢慢來

楊翠蘭

成長中的情感需要認(rèn)同

中班的東豪在同齡伙伴中有些“特別”：不參與集體活動自己獨處；常發(fā)出大笑大叫聲；不安靜傾聽與別人的交流……一日，講故事時間，東張西望的他發(fā)現(xiàn)窗戶上有只蒼蠅，就旁若無人地用重慶話大叫：“哈哈！好大的蒼蠅呀！”我手勢提醒后他又開始大叫。活動后我問他：“你怎么那么大聲呢？”他笑著說：“我看到一只很大的蒼蠅。”看著他認(rèn)真的樣子我也不忍責(zé)問，就說：“是哦，冬天了還有蒼蠅，還這么大，確實好玩。”他聽了笑得更歡了，接著我給他講——即使好玩也不能隨便打斷別人之類的話，還沒說完，東豪就手舞足蹈地說：“對，我也會像其他小朋友一樣，會進(jìn)步的！”

“我也會進(jìn)步的！”這話讓我很感動！我想他說的時候，心中一定充滿了陽光，因為有人在他“開小差”（或許他對飛舞的小東西感興趣，是細(xì)小事物的敏感期）后，沒有責(zé)備與批評，而是與他共享了他認(rèn)為好玩的事兒。

成長中的進(jìn)步需要贊賞

中班孩子們吃飯開始使用筷子，“掉飯”自然也就成了問題。歷經(jīng)兩個多月后多數(shù)孩子基本能保持桌面清潔，可東豪的桌子卻總是“繁星點點”。一日，吃午飯時，東豪突然大聲說：“楊老師，看，我的桌子很干凈！”呵，桌上還真挺干凈！這個變化讓我好感動！我馬上在小朋友面前表揚了他：“東豪果然說話算話，上次他說會進(jìn)步的，今天他就努力讓桌子干干凈凈的！”東豪聽了樂得屁顛顛兒的！接下來的日子，東豪桌上幾乎再也沒有零散的“星星”了，每每吃完都會說：“老師，我現(xiàn)在不撒飯啦！”

當(dāng)東豪樂開花地對老師說“不撒飯”的時候，我想他心中一定充滿了自信與力量，因為有人看見了他進(jìn)步的點滴。

成長中的規(guī)律需要遵從

按入園習(xí)慣，孩子們在吃完早餐后，會把杯、盤、餐巾一同拿到餐點桌，再分類放入不同器皿。可東豪卻不一樣，他每“解決”掉一樣食物，就放一樣餐具。于是，我好奇地問他：“為什么要一樣一樣放呢？吃完了一起放，不是可以更省事嗎？”東豪一頭霧水地支唔著：“因為，因為我吃完了一樣（食物）啦。”是啊！“省事”是我們大人的思維！當(dāng)孩子的行為與我們的思維形式不一樣時，我們就會覺得奇怪，“你干嘛要那樣呢”這種話便會蹦出來！

“一樣一樣放”也許是東豪秩序敏感期的到來，也許是東豪想用直觀外顯的方式看到自己“加油吃”的進(jìn)步……不管怎樣，能整潔有序地處理好自己的餐具，對東豪來講就是件進(jìn)步不小的事兒！

在伴隨孩子們成長的過程中，我很慶幸——當(dāng)他們的“突發(fā)狀況”令‘當(dāng)時的我感到納悶、驚訝時，我記錄了這些點滴，同時處理得不算太差，這才讓‘現(xiàn)在的我有了反思的基礎(chǔ)。雖然‘當(dāng)時的我知道：幼兒的發(fā)展進(jìn)程有差異，要尊重他們慢慢地成長。但卻不清楚：在他們成長過程中出現(xiàn)諸多“狀況”的背后到底有什么秘密？為什么會出現(xiàn)這種“狀況”？

直到我把“高掛頭頂”的一些理論知識“內(nèi)部消化”后，才慢慢體悟到——每個孩子行為的背后，都有他特定時期的規(guī)律或獨有的特點。只有靜下心來，在零散事件中結(jié)合理論知識進(jìn)行反思，將理論內(nèi)化并再應(yīng)用，才能更好地理解孩子的行為，做出更好的應(yīng)對，孩子們才會更幸福一些——因為有人更懂他們了！

（作者單位：重慶市渝中區(qū)區(qū)級機關(guān)幼兒園）endprint