有啟而發在初中政治課中的教學效果

黎成

【摘 要】善于運用啟發式教學，讓學生主動學習，已經成為衡量一個教師是不是具有教育創新精神的其中一個標志。在此，本人擬就啟發式教學在思想政治課中如何運用發展問題，談點膚淺之見，以就教于同仁方家。

【關鍵詞】初中政治 啟發

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.037

一、興趣提問啟發

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子也說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”十六七歲的中學生，正有著一種指點江山，激揚文字的熱情。提問式啟發正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動遙思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《人生寶貴財富》一課時，配合多媒體投影，講2001年9月11日美國遭恐怖襲擊事件發生在中國留美學生曾喆舍身救人的故事，然后提出一系列具有思考價值的問題：“小曾本來已經安全脫險，為什么他毅然返身參加救護工作”，“小曾的家人為何四處找他”，“小曾喆在突如其來的巨大災難面前表現了他的什么思想？”這種提問啟發、既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展，這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。通過提問啟發，學生一般都能正確回答出故事集中體現出高尚的道德和良好的心理品質，會使人產生出巨大的精神力量，可以給學生很大，震憾，達到了應有的教學目的。

二、旁敲側擊啟發

所謂旁敲側擊啟發，即用旁敲側擊的手法，以問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點拔，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人之間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發。使學生深刻認識到在奴隸社會封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。

三、各種對比啟發

各種對比是思想政治課中啟發教學的一重要手段，因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。為有效完成教學任務，教師在傳授新知識時，有時可以將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容、強化自身的道德認識。例如，在《培養愛國情操、樹立崇高理想》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸汪精衛兩個歷史人物作對比，可啟發學生了解熱愛祖國是高尚的情操，是個人品格高尚的表現。文天祥起兵抗元、誓死不屈，以身殉國，流芳百世，受世人敬仰。而汪精衛不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，熱愛并忠誠于祖國。維護祖國的尊嚴都是具有愛國情操的表現，并要求學生樹立正確的人生觀。

四、營造情境啟發

在教學過程中，教師應善于利用語言、設備、環境、活動等各種手段，創新最佳教學情境，營建和諧的課堂氣氛，引導學生積極思考、啟迪激發學生需要的問題情境，感染目的。如在講《依法維護社會公共生活》一課時，設計一個首尾相接的成語競賽游戲，賽后議一議下列問題：①這個游戲的規則是什么？②沒有這些規則這個游戲能不能玩？③這些規則起什么作用？④游戲中沒有犯規的？犯規應受到什么處罰？學生通過參加首尾相接的成語競賽。懂得了游戲的規則：全班若干人參加；依資次（按一定順序）接答，所答成語的首字與前一人所答成語的尾字同音，且必須是成語；（如：龍騰虎躍——躍躍欲試——勢不可擋——當機立斷——斷章取義——義不容辭……）接著時間限于十秒，限時內回答不出的或者的、替接答者回答的，沒輪到自己而搶答的，被淘汰出局；堅持到最后者為優勝者。沒有這些規則，游戲就沒法玩，就沒意思，就賽不出優勝者。這些規則起了維護秩序、守規則、犯規的被淘汰出局。創新這種教學情境，讓學生親身體驗、耳有所聞、心有所悟。這樣既能為教育教學創設一種緊張、活潑、和諧、生動、張馳有度的理想氛圍，又能吸引學生的注意力指向當時的教學問題，啟發激發學生新問題的產生，又加深了學生對課本知識的認識。

五、聯想異同啟發

所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。如在討論“生產力是主觀還是客觀的”這一問題時，有的同學提出生產力是客觀的。理由是人們一來到這個世界，面對的是一種客觀的生產力，不能隨心所欲地選擇它；人們要想發展生產力，也只有在原有生產力水平上努力將它推進一步，不能隨所欲地發展它。生產力的存在和發展是不以人的意示為轉移的。而少數同學提出生產力是主觀的，理由是生產力的標志是生產工具，而生產工具是人制造和使用的，人作為勞動者是生產力的首要要素，人憑聰明才智制造了先進的生產工具，科學技術是第一生產力。雙方爭辯激烈，一到火候，我提示同學們進行兩者的相關聯想，并提供一幅“慈禧太后看電視”的漫畫和張人類社會生產工具由石器→青銅器→鐵器→機器→電視→電腦演變的示意圖。一位同學深思后說：第一種觀點無疑是正確的，第二種觀點也有合理的成分，不過結論有失偏頗，其實兩者是統一的。人們制造工具屬于改造自然，上一課不是講改造自然必須以自然物的存在及其固有的性質和規律為根本前提嗎？這本身體現了客觀性。同時，人們制造先進工具又是以原有的工具制造水平為基礎的，這不正好說明人們發展生產力不能隨心所欲嗎？一席運用聯想思維的精辟論述說得大家頻頻點頭。因此，在教學過程中，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯系，引導學生分析事物的異同點，刺激學生大腦引起相關聯想，培養學生的聯想力，這也為培養創造性人才打下基石。

在實際的教學過程中，教師要采用多種啟發形式，激發學生的學習興趣，努力提高思想政治課的教學效果，為國家培養出更多更好的人才。endprint