初中語文閱讀教學摭談

李艷明+李言

【摘 要】新課程改革的許多新理念要求語文閱讀課堂能創造生機和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開放的方向發展。

【關鍵詞】閱讀教學 初中語文 探究 情感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.038

閱讀教學課型是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中的重要功能體現在：培養認識能力的功能、豐富知識的功能、陶冶情操的功能、寫作示范的功能等方面。有此功能，閱讀教學課堂必將對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。因此，搞好閱讀教學，不僅意義重大，進而可以認定是教師的責任重大。新課程改革的許多新理念要求語文閱讀課堂能創造生機和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開放的方向發展。在此，首先值得肯定的是理念沒錯，但也有值得反思的地方，比如“自主、人文、活躍、開放”首先要有度，即尺度，絕對不是“放羊”式的閱讀課堂，這就要求教師必須具備高水平的操作能力和應變能力。下面我簡要談談這方面值得注意的幾個問題，以供商討。

一、閱讀課堂必定要關注學生基礎積累，那么，首先要求教師有相當豐富的知識積累和運用知識駕馭教材的能力

學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。在閱讀教學過程中，“自主、人文、活躍、開放”到一定水平，學生必然要提出相應的問題，此時就是考驗教師運用知識駕馭教材的關鍵時刻，在此舉一例：曾有一位教師指導評析蘇軾的作品時，一位學生向老師詢問“為什么‘春江水暖不是鵝先知而是鴨先知呢？”，此位老師一時懵了，無奈之余，只好用作者是寫的“鴨”先知而不是“鵝”先知敷衍過去，我想這樣解釋是不適宜的，也沒有解決學生的疑問。若老師知識積累豐富，這是很容易解決的問題。各位仁者不妨從“題畫詩”的角度去考慮，“題畫詩”的特點是按畫的內容題詩，因而在畫中只畫了“鴨”這種家禽，沒畫鵝，已不存在爭議，蘇軾當然就說是“鴨先知”了，到此問題已得以解決，那么有關古代詩歌的相關知識的拓展就靠老師自由發揮了，比如可以趁熱打鐵，把“贈別詩”“干謁詩”的特點簡要評析一下未嘗不可。

二、要關注語言探究，通俗易懂的語言能力是教師的基本能力，我認為普通話標準只是一個方面，更主要的是通俗語言的運用，這有助于學生的閱讀理解

以普通話為基礎，把語言通俗化，將會達到意想不到的閱讀理解效果。眾所周知語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究，通俗易懂的語言是探究的內容之一。只要教師引導學生關注語言，教師自己也恰當地運用通俗語言指導學生閱讀理解，學生的閱讀能力和語言感受能力一定會不斷的提高。

三、閱讀教學要注意培養學生的情感體驗，教師首先要有情感體驗的閱歷，那就是能在一定程度與作者的情感產生共鳴，以此喚起學生生活體驗

我曾多次向學生闡釋“情感共鳴”的含義：巴爾扎克在寫《人間喜劇》時，《高老頭》中高老頭的結局是凄涼地死去，作者是在淚流滿面的狀態下完成的，當作者面對朋友時也失態地默念著：“高老頭死了！高老頭真的死了！”以至于朋友以為巴爾扎克神經出了問題。這實質是作者與作品中的人物產生了情感共鳴。那么，一般情況下，對于我們讀者而言，不僅僅要達到與作品中人物共鳴，還要與作者的情感達到共鳴！若這樣就屬于高水平的閱讀了。實現這一目標固然很難，但長期培養也可在一定水準內達到些微目標。比如調動學生的生活積累和經驗，當遇到文中的情節和事物的再現與我們的經歷和生活接近相仿時，可以讓學生自由討論和表達。當然最捷徑的方式是讓學生反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，采用恰當的語氣語調讀出正確的節奏、感情、韻味。再者要尊重學生閱讀的獨到理解，只要不是知識性錯誤，均要適當給予肯定，退一步而言，就算學生的認識有知識性錯誤之處，教師也只能引導糾正，不能用標準答案去評價和強迫學生接受。只要這樣，學生的閱讀激情就不會破壞，潛在的情感體驗的激情就會被激發出來。

四、閱讀教學要注重培養學生的閱讀興趣，這是取得閱讀效果的力量源泉

興趣決定閱讀效果，因此在教學前和教學過程中，激發學生興趣重要。若用“放羊”式的方法，而放棄必要的激趣手段，那將會嚴重損傷學生的情感體驗和求知欲望。那么該怎樣做呢？首先，要正確認識“自主、人文、活躍、開放”的理念，把握住“度”，把一定的時間空間牢牢地掌握在老師手中，以便激趣有機可乘，如留有機會進行課前導語設置激趣等等。其次，教師在閱讀教學過程中還需注意采用靈活多樣的手段讓學生始終保持激昂的情緒，如教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如“班班通”課件教學）要靈活多變等。第三，教師在不斷錘煉自己語言的同時，要積極采用通俗易懂的語言，做到聲與形有機結合，努力把肢體語言運用到課堂中，達到有形體而又不庸俗的激趣效果。老師可以圍繞閱讀主題侃大山，講故事，變枯燥內容為興趣課堂，努力達到消除學生閱讀疲勞的目的。第四，教師在閱讀教學中，要多一些鼓勵性語言，少一些否定言語，杜絕諷刺挖苦語言在課堂中出現的現象，努力創造快樂閱讀的課堂氣氛和環境。總之，教師要想千方設百計調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

五、閱讀教學要追求學以致用的終極目標——寫作

閱讀教學目的之一是使學生開闊視野、豐富情感、陶冶情操、提高閱讀能力。終極目標則是培養寫作經驗。因而，閱讀教學時，教師一定要強調閱讀對寫作的重要性，就是不強調，教師也要明白閱讀是為寫作服務的，并有意識的去追求這一目標的實現！具體做法要求教師教學時要指導學生借鑒作家的寫作技巧，精心合理安排的寫作訓練。比如把學生的習作做為閱讀教材當堂展示，采用教師隨堂評價或學生自評等方式進行。以求達到學生閱讀后的成就與反思的自我認識和評價。endprint