試論融入流行音樂元素的旋律聽記訓練

賀 圓 （湖南涉外經濟學院音樂學院 410205）

視唱練耳是學習音樂中必須掌握的技能，不管學聲樂還是器樂，它都是提高音樂素質所不可或缺的。旋律聽記訓練是視唱練耳課程中一項非常重要的內容，許多方法和手段正被不斷嘗試更新。流行音樂作為大眾音樂形式，以其結構短小、內容通俗、形式活潑、情感真摯為特點，被廣大學生所喜愛，廣泛傳唱或欣賞。在傳統視唱練耳教學中，旋律的聽寫訓練方式非常單一，大多都是聽與唱相結合的方式進行教學，因此，筆者認為，在旋律聽記訓練中，我們可以利用學生感興趣的流行音樂元素融入旋律的聽記訓練中，使學生能充分調動學習的主動性，在愉快的氛圍中學習旋律聽記的基本知識，不失為一條不錯的途徑。

一、將流行音樂元素引入調式、調性感的訓練

在傳統的旋律聽記訓練中，教師一般是讓學生來聽記西洋調式或民族調式的作品片段或者自己編創的一些旋律，這些作品可能跟學生的生活聯系不大，另外，聽記旋律時需要注意力高度集中，這樣一來學生的積極性難免會受到影響。由于每個學生的理解能力和接受能力不同，基礎也不一樣，導致了個別學生因為聽不懂而放棄聽記，教學效果受到很大的影響。因此，為了提高學生的學習興趣，我們可以將他們比較熟悉的流行音樂融入到調式調性感的訓練中。

1.選取流行音樂作品的旋律片段，讓學生模唱并聽記

感知是旋律聽寫的初級階段。在這一階段里，學習者應感知音樂形象，從而獲得對旋律最初的感性認識。因此，應當讓學習者清楚，感知音樂是完成記錄音樂的基礎，在這一階段應著重領會旋律的風格、輪廓，以及音高走向、節奏特點等等，抓住整體形象。

旋律模唱是視唱練耳綜合素質訓練中的一項重要內容，教師可以演唱一段學生熟悉的歌曲片段，讓學生以相對首調感進行聽記，并要求用唱名唱出，從而提高學習者對音樂旋律的調式調性的把握能力，如周杰倫《煙花易冷》片段：

2. 挖掘學習者自身沉淀的音高記憶進行調性感的訓練

音樂的記憶是指以往感知過的音樂現象在當前沒有作用于感覺器官的情況下，在腦中再現出來的映像。具體地講，就是指記憶聽聽過的音樂的能力，包括絕對音高、相對音高的記憶，對節奏、旋律、和聲、復調、音色等等的記憶。流行音樂對學生的廣泛影響讓他們無意識識記儲存了零星的音樂片段，而這種儲存對學生來講是無大體力消耗的。利用這種無意識識記的效果，讓學生將每一段自己喜歡的音樂盡量記錄下來，這樣的積累會使學習者在旋律聽寫時的速度、準確性上有很大的提高。因此，對熟知流行音樂的反向推敲，也就是通過系統設計方案把已經掌握的沒有針對性的音樂記憶，轉化成有針對性的音樂能力訓練，從而提高音樂的內心聽覺，以達到預期的學習效果。

二、將流行音樂元素融入節奏感的訓練

節奏感的訓練是旋律聽寫中的一個重要組成部分。如果說調式、調性感的訓練是為了更好地感知旋律中的音高變化，那么節奏訓練則是為了更好地記憶旋律中節奏的變化。常用的節奏型通常分為五類：

第一類是基本類節奏，如：

這一類型的節奏型比較簡單，主要是四分音符、八分音符、十六分音符以及三連音等，學生是比較容易掌握的。我們可以選擇一些包含有以上基本節奏型的流行歌曲進行訓練，激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果，如莫文蔚《盛夏的果實》片段：

第二類是附點類節奏，如：

這一類型的節奏型以大附點、大后附點、小附點、小后附點以及小小附點為主，在流行音樂中也出現得比較多，如果讓學生在聽記附點類節奏的同時加入一些流行歌曲的范例，也是不錯的選擇，如周杰倫《牛仔很忙》片段：

在這一旋律片段中，有附點節奏和二八節奏的交替出現，學生可以在聽記中很好的區別兩種不同的節奏型。

第三類是切分類節奏，如：

這一類型的節奏以大切分、大切前十六、大切后十六、大切雙十六以及下切分為主，在聽記這一類型的節奏時，我們可以引入爵士樂當中的很多作品作為范例，因為在爵士樂中切分音是一大重要的節奏特點，這種切分的效果使得音符與音符以一種含糊不清的方式來連接，而重音則起到一種推動音符和使之生動化的作用，最終導致我們現在視作為爵士樂的特殊節奏效果的形成，也是爵士搖擺感的構成基礎之一。因此，在進行這一類型的節奏聽記時，我們可以引用爵士樂大師喬普林的《演藝人》作為經典范例：

第四類是休止類節奏。如：

這類節奏以帶休止的二八、帶休止的四十六、帶休止的后十六、帶休止的大切、帶休止的大切后十六以及帶休止的小切分為主，在爵士樂中也是出現得比較多的一種形式，如電子游戲《超級瑪麗》的主題曲《OVERWORLD》：

第五類是跨拍、跨小節延音線類，如：

這一類型的節奏以各種跨拍、跨小節延音線類節奏以及連續切分節奏為主，這類節奏是旋律聽記中的一大障礙。連線的出現，改變了節奏原有的強弱規律，到了旋律原有的韻律，所以也是學生在聽記中感覺最困難的一個部分。筆者認為，在這個部分的節奏聽記上更應該運用學生熟悉的流行歌曲片段來結合聽記，而且在流行歌曲中，這一類型的節奏也是最為常見的，如樸樹《那些花兒》、張杰《明天過后》、林憶蓮《至少還有你》等等。在聽記中我們也可以根據歌詞的分句來確定連線節奏的位置，也可以采取去掉延音線與加延音線相結合、節奏分解等方法，把節奏念準確，并不斷從整體上去體會所見節奏型的內涵，如周杰倫《說好的幸福呢》片段：

總之，旋律聽寫能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一個日積月累的過程。以上是筆者在教學中所體會到的一些流行音樂元素在旋律聽記中的有效運用，在教學中利用流行音樂的流行，把教學內容變得更適合當今社會，吸取流行元素，從而達到最完美的結合，為學生的音樂學習注入激情。

[1]陳雅先著.《視唱練耳教學論》.上海音樂出版社，2006年5月第一版.

[2]尤靜波編著.《流行音樂歷史與風格》.湖南文藝出版社，2007年8月第一版.