探究分析PBL教學法在性病學見習教學中的應用

詹明峰 王璐 沈曉峰

1 新疆醫科大學第五附屬醫院皮膚科，新疆 烏魯木齊 830000；2 新疆醫科大學第二附屬醫院婦產科，新疆 烏魯木齊 830000

探究分析PBL教學法在性病學見習教學中的應用

詹明峰1王璐2▲沈曉峰1

1 新疆醫科大學第五附屬醫院皮膚科，新疆 烏魯木齊 830000；2 新疆醫科大學第二附屬醫院婦產科，新疆 烏魯木齊 830000

目的通過探討PBL教學法在性病學見習教學中的應用，為提高性病教學質量提供理論依據。方法選擇2013年1月～2014年1月在我院見習的學生100例，平均分成研究組和對照組兩組，每組50例學生，研究組進行PBL教學法，對照組進行傳統教學法，見習結束后對比兩組學生對知識的掌握、訓練臨床思維、自學能力、學習興趣、創造思維、處理與患者關系等進行比較。結果對兩組學生進行臨床技能考試及理論考核，研究組學生在知識的掌握、訓練臨床思維、自學能力、學習興趣、創造思維、處理與患者關系上的得分比對照組學生得分高，且P＜0.05，差異顯著有統計學意義。結論PBL教學法在性病學見習教學中的應用能顯著提高學生對知識的掌握能力、學習興趣、創造思維及合理的處理與患者關系的能力，是一種提高教學質量的科學教學方法。

PBL教學法；性病學；見習應用

PBL（Problem Based Learning）教學是以問題為基礎，以學生為主，將學習分為自主學習、總結討論來提高學生對臨床疾病的認識，提高分析、總結、解決問題的能力，提高臨床見習學習質量的教學法[1]。性病具有臨床表現多樣、病情復雜、治療困難等特點，單純應用傳統教學不能達到良好的教學效果，本研究通過探討PBL教學法和傳統教學的應用，旨在為提高性病學見習成績提供理論依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2013年1月～2014年1月在我院接受性病學見習的學生100例，平均分成研究組和對照組兩組，每組50名學生，所有學生均已接受系統相關基礎醫學課程知識的學習。

1.2 方法

對照組見習時對學生進行傳統教學，主要以講授為主，對于具體病例講解診斷方法、治療方案，學生被動接受知識，通過多聽、模仿建立臨床思維。

研究組對學生進行PBL法教學，提問階段：首先導師選擇性病相關病例資料，讓學生在前期認真分析，教師提出有針對性的問題，如性病的臨床表現有哪些、診斷要點是什么等，使學生在閱讀資料時可以有目的地分析病例[2]；自學階段：學生在課堂雖然接受過系統學習，但是由于性病臨床表現多樣，因此要給學生充足的時間結合教材、互聯網等多種渠道讓學生自主學習，促使每個學生主動學習，充分發揮學生學習的積極性和主觀能動性，并且結合老師提出的問題能主動尋找解答問題；討論階段：首先進行分小組討論，每名學生能將自己收集和總結的資料進行整理發言，對老師提出的問題進行回答，要求每名學生要有自己的特點，不可重復，力爭將性病的發病過程、臨床表現、致病因素等問題全面了解，同時推選代表進行總結發言，然后將各小組意見進行匯總討論，將不同意見進行再次分析，老師采用自由發言和點名發言相結合，避免個別學生膽怯不敢發言，同時討論引申[3]；總結階段：教師將各組學生討論的問題和資料進行總結，圍繞每組學生有疑惑的問題進行重點分析，同時將疾病的病因、發病機制、臨床表現進行全面細致的總結，并且結合臨床實際病例和收集的病理圖片使學生全面認識，并指導學生進行臨床總結，書寫報告；反思階段：讓學生對臨床接觸案例進行反思，并結合學習方法、學習效率等方面總結并改進，同時對團隊協作意識和合作進行反思[4]。

效果評估：通過評分方法分為優、良、差，對學生進行教學評分。

數據統計：采用SPSS 16.0軟件進行分析，計量資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

研究組學生知識掌握、訓練臨床思維、自學能力、學習興趣、創造思維、處理與患者關系上的得分比對照組學生得分高，且P＜0.05，差異顯著有統計學意義，具體數據見表1。

表1 兩組學習效果比較

3 討論

傳統分析教學法是以病例為中心的灌輸教學模式，學生主動學習認識不強且學習興趣較低，學習效果低下，而通過PBL教學改變了以教師為中心的教育模式，將病例的一部分信息給予學生，讓學生通過自己收集信息、組間討論加強了自主學習能力，同時PBL教學法強調興趣的培養和創造性思維的開發，通過激烈討論的方式讓學生充分發表自己意見，并通過多次討論修改使學生獲得解決問題的能力[5]。本研究通過評分的方式對比傳統教學和PBL教學成果，結果表明，PBL教學學生在知識掌握、訓練臨床思維、自學能力、學習興趣、創造思維、處理與患者關系方面的評分顯著高于傳統教學組，差異顯著有統計學意義（P＜0.05），因此將PBL教學法應用于性病學見習教學中能夠顯著提高學生學習的興趣，提高自主學習能力。

[1]吉陽濤, 康輝, 張麗霞. PBL教學模式在實驗診斷學教學中的應用探討[J]. 中國實驗診斷學, 2008(4): 42-43.

[2]史毓杰, 楊健, 楊文林. 關于PBL教學模式在皮膚性病學教學中應用的思考[J]. 臨京醫學工程, 2009, 16(8): 149-150.

[3]葉樂平, 李昌崇, 羅運春, 等. PBL與LBL教學法在兒科學臨床見習教學中的比較研究[J]. 中國高等醫學教育, 2009(4): 103-104.

[4]Yu Wang, Rina Su, Guojun Li. Research on PBL and LBL Double Track Teaching Model in Unified Modeling Language Teaching Based on Outstanding Engineers[J]. Lecture Notes in Electrical Engineering, 2013: 381-386.

[5]李東霞. PBL教學法在皮膚性病學教學中的實踐與探索[J].醫學教育探索, 2010, 9(12): 1695-1697.

G642.0

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1674-9308（2014）03-0098-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.063

▲通訊作者：王璐，E-mail：9008339@qq.com