談如何提高初中學生的寫作水平

林美燕

（漳州三中，福建 漳州 363000）

談如何提高初中學生的寫作水平

林美燕

（漳州三中，福建 漳州 363000）

寫作是學生在教師的指導下，運用語言文字，表達自我、交流內心情感的實踐活動。如今，寫作在語文教學中占據的地位日漸重要。為提高中學生的寫作水平和語文素養(yǎng)，作者認為，可以從巧學文本、力拓范疇、精于修改、妙借“媒介”四個方面加以訓練。

語文課堂教學 寫作 文本 修改

《新課程語文標準》指出，語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。并要求提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。可見，語文的地位已經得到提升，而寫作為其半壁江山。寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的適應實際需要的書面語言表達能力的活動。但作文歷來都是難攻之碉堡，令教師頭疼、學生懼怕，面對作文，師生常誠惶誠恐。可是作為語文教學中極重要的一部分，它又絕不可被忽視。“知識易學，作文難成。”“難成”并不代表一無所成，寫作還是有章可循的，關鍵在于平時的細微處。結合數年來的教學經驗，我認為可以從以下方面提高學生的寫作水平。

一、巧學文本

入選課文都是編者精挑細選所得，文章內蘊含各家精華。編者將之歸入不同單元，使得每個單元都有一定的知識、素材、技巧可以習得。如此，學生找到了寫作的“鑰匙”，調動了他們內心的情感。同時，在具體的情境中，教師及時指導，使學生明白如何把語句寫得更完整、更具體，如何運用現有的技巧于寫作中。

讓“文章分析”為“寫作指導”開路，培養(yǎng)學生形成一定的語文素養(yǎng)和能力。比如關于細節(jié)描寫，課文中將其定義為：“對人物的性格、行為、行動、肖像以及周圍環(huán)境、自然景物等等的具體描寫。”但學生心有疑問，是否對語言、行動等的具體描寫都可歸納為細節(jié)描寫？答案則不盡然。為讓學生具體深刻地理解這一概念，需以具體的例子加以解說。小說單元《差半車麥秸》：“他同我談話的時候，眼睛不斷向墻角的油燈瞟著，似乎有一種什么感觸使他難以安下心去。”“默默地坐了半天，不時向燈光瞟一眼，又向我瞟一眼，神情越發(fā)不安起來……”一個“瞟”字，極傳神地表現出“差半車麥秸”看著夜晚燈火通明十分心疼又不敢吹滅燈火的心理活動。我告訴學生，“瞟”字帶勁兒，一字一世界，一個節(jié)儉、憨厚、質樸的農民形象就此躍然紙上，這樣的動作比任何語言的解說更具表觀力，給讀者留下無限回味的空間。引導學生領悟經典、細微的描寫——這就是細節(jié)描寫。

通過此類例子的分析，學生能更好地理解、掌握細節(jié)描寫的定義、用法、作用。所以，在該單元的小說寫作中，大多數學生能巧妙地運用細節(jié)描寫刻畫人物形象。課標要求“語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”其實，語文版六冊課本四十二個單元，每一單元都有其側重點，如果都能緊緊圍繞此對學生進行有效訓練，那么三年過后，學生必能具備相當的寫作能力。而且通過課堂的解析，學生熟悉其用法，比單純的技巧授予，其效果要好得多。

二、力拓范疇

任何文本，都是學生學好語文的一個平臺。或學其語文技巧，或借此延伸，提供途徑以了解更多的作家作品。閱讀是寫作的基礎，指導學生在閱讀活動中采集文字材料，或談其感受，都是良好的提高途徑——發(fā)散思維，提高認識，培養(yǎng)審美情趣，規(guī)范口語表達。但如今大小作家多如牛毛，如何選定具有代表性的作家，需要我們認真斟酌一番。

畢淑敏的文章充滿關懷、熱情，教育類作品母性滿懷，讓不同階層的人閱后感觸頗深，并陷入深深的沉思中。語文版九上教材選入《一厘米》，講授課文后，我騰出一定的時間讓學生精讀《提醒幸福》，略讀《不會變形的金剛》、《孩子，我為什么打你》等文章。對畢業(yè)班的學生來說，學習是一個蛻變的痛苦的過程，生活中充斥著學習、分數重重的壓力，單調乏味，因而需要“提醒幸福”。讀后談感受時學生說，一個責備的眼神，一次輕微的拍打……都滿是溫暖。在單一的學習中，適時回味周邊的感動，讓學習生活增添一抹亮色。這是一群花季少年，他們的人生觀、價值觀正慢慢建立，需要正向的及時的引導，寫作中需要真情的抒發(fā)。通過不斷閱讀，學生學會如何找尋素材，挖掘其深刻的內涵。以往的寫作中，學生苦無素材，凡是涉及親情，必是生病時母親床前的精心照顧，考試考砸時父親鼓勵的話語……素材缺乏新意，被我一一否定。經過點撥，學生猛然間發(fā)現，“陪外婆看薌劇、在‘我’休息時悄悄地關上房門、在‘我’情緒低落時給予獨自思考的空間……”帶給人的是平靜中飽含震撼的感動。教會學生懂得生活中的普通也是一種絕好的素材，關鍵在于學會如何感知豐厚的外觀世界。

縱觀我們的教學過程，實際上就是收起學生的傘，讓他們學會在雨中更快地奔跑。教學的過程，就是學生能力的訓練過程。從大的方面來說，教學具有滯后性，我們所教給他們的內容并不能使學生即刻成為寫作高手，很多學生堅持一陣就松懈了，這就需要教學者經常性地加以提醒。錢理群教授指出：“要真正有發(fā)現、感受美的眼睛、耳朵、手足與心靈，是需要長期的培育與訓練的，而這樣的培育與訓練，在本質上是一個生命的開發(fā)和提升的過程。”當細膩、善感成為一種習慣的時候，我們的努力就成功了一大半。這不單是訓練學生的寫作技巧，也是充實學生的生命內涵。

三、精于修改

在長期的語文教學實踐中，作文修改都是被忽略的一個環(huán)節(jié)。學生拿到作文，只在乎分數和教師的評語。《初中語文新課程標準》告訴我們，中學生要“有獨立修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。呂叔湘老師曾說：“教學就是為了教學生學。”為了改變唯教師一評的現狀，我常將學生的作文當做典例讓全班閱讀、修改。對于同伴的成果，學生樂于參與其中。對當事者來說，是一次絕妙的激勵，對他者則是近距離的品讀修改，更易揚長避短，取得進步。

在《那一年，那一天》中一位同學敘寫了父親騎著破舊單車送“我”赴考的經過，敘述與抒情有機結合。講評課上我先讓學生自己閱讀、思考，而后小組討論，深層次地修改。原文是：“在轉彎處，你向鏡子中看了一眼，那一刻現在依然停留在我的心中，就像你在旁邊看我寫作業(yè)一樣，我不禁愣了一下。”改后的文段是：“在轉彎處，你習慣性地朝車后鏡看了一眼。就是那不經意的一眼，使我的心猛地震了一下。人們常說，大愛無聲。是的，大愛就是在不經意間流露的眼神，在不經意間脫口的嘆息……這一刻，我深切地感受到‘可憐天下父母心’是一種怎樣的感受，在多少個日日夜夜里翹首以盼子女能更快地成長。每當我遭挫、任性地朝他發(fā)脾氣時，他的心里會是怎樣的煎熬？心里的酸澀已如潮水往上涌，為了不讓他擔心，我故作輕松地繼續(xù)騎著單車前行……”將兩個文段進行比較，不難看出，改后的文段將小作者當時的心理活動描寫得更透徹、更到位、更傳神，讓人感同身受。

好作文從來都不是一揮而就的，需要師生不斷加以修改。每位學生對自己的作文都存在一定的盲點，需要依靠老師、同學的指點。在一次次地修改后，作文從形式到內容都會經歷一次蛻變，而學生的創(chuàng)造力也能得到再現。好作文，經得起推敲。懂得如何修改作文后，寫作時學生在遣詞造句上也就格外用心。

當然，如果將所有的作文都如此大幅度地修改，必然“勞民傷財”。有時候可以變換形式，比如小組內交換修改，比如教師面批后學生重寫。

四、妙借“媒介”

對于現代學生來說，他們喜歡新穎，追求時尚，希望與時俱進。適當借助“媒介”，更能激發(fā)學生的學習興趣。求誠，求真，求美。

影視劇。電影《那山那人那狗》，很質樸的畫面，很單純的人和狗，簡單的山、人、狗演繹了邊遠地區(qū)的淳樸，這影片帶給人酸澀的感覺，但更多的是持久的感動。本片的一個特點，以意象解構作品內涵。欣賞影片的過程，也是學生解讀如何以簡單的意象巧構作品的過程。《紅玫瑰與白玫瑰》是根據張愛玲同名小說改編的，雖然學生未能完全理解作品的主題，但是能看清電影的主色調。以灰色為主，暗示了時代對社會、人性的深刻影響，告知學生對氛圍的正確營造可以讓作品的主題更鮮明。因而，寫作中適當的背景因素不該被忽略。有的時候，無形即是有形。金庸的武俠小說之所以備受青睞，就在于他能巧妙地為人物的出場制造最扣人心弦的氛圍。

無論是引導意象的解讀，還是強調背景因素的存在，甚或在欣賞的同時，提出適當的問題讓學生思考，都是教會學生懂得，對于影視作品，不能當做可有可無的消遣時間的工具，也不能坐實地解讀，要讓它們巧妙地為我作文所用。

生活點滴。在“幸福”話題中，多數學生將幸福定義為一個夢寐以求的生日禮物，一次難忘的旅行，一次疲累后的娛樂……多是物質層面的，我認為，需引導學生往精神層面思考，比如關乎思想、信念、志向、氣魄等方面的思考，這樣的“幸福”才經得起時間的考驗。對學生現有作文進行點評后，我向學生描述了三個畫面：一是素日為生計不停搶時間的的士司機集體無意識地為緩緩過馬路的幼兒園小朋友們讓行，場面中出現的肅穆是一種對生命的敬畏；二是小區(qū)里媽媽看著孩子安然、愜意地坐在推車上，會心一笑；三是傍晚公園內耄耋之年的老人扶著步履蹣跚的老伴練習 “走路”。這三個畫面中，司機、媽媽、老人，都沉浸在各自的幸福中。所謂幸福，不是具體的某種物質，而是內在的精神感受，唯有精神的，才是永恒的。然而最大的幸福是一個人的故事帶給另外一個人心靈上的悸動。比如司機、媽媽、老人的舉動，將幸福傳遞于我們。做生活的有心人，幸福無處不在。

心理學研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的內容就越豐富。因此，做生活的有心人，學生能找尋到寫作的契機；做教學的有心人，我們亦能明白怎樣的引導才是最適合的。

清代文學家沈德潛曾說：“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩。”因此，在學生成長的三年里，我們應該根據他們的作文發(fā)展水平對作文教學作總體的規(guī)劃，從片斷訓練到全文的謀篇布局，層層遞進，并細化到每一堂課的訓練。我們的目標是——當技藝掌握手中，無論面對怎樣的作文考題，學生都能沉穩(wěn)以對。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文.福州：福建人民出版社，2010.

［3］王松泉等.語文課程新理念導讀.北京：社會科學文獻出版社，2006.