試論科學教育與學生好奇心的培養

劉 艷

（遵義師范學院，貴州 遵義 563000）

試論科學教育與學生好奇心的培養

劉 艷

（遵義師范學院，貴州 遵義 563000）

兒童是天生的科學家，擁有極高可塑性的好奇心。好奇心是引發探究的導火索，是實驗研究的助推器，是問題意識的根源。好奇心為學生科學學習提供了動機，緊抓該動機開展科學教育，讓學生的好奇心在科學學習里充分展現所具有的價值。

科學教育 好奇心 培養方法

對于科研者，好奇心可以引領他們把全部精力和時間投入感興趣的科學研究中，并有一番成就，這是好奇心在科研者身上的價值體現；對于學生而言，好奇心可以把他們的興趣和注意力吸附到生活中的科學現象抑或是課堂上的科學實驗中，這是好奇心在學生科學教育中的價值體現。兒童的好奇心猶如一株正在生長的“嫩芽”，在得到呵護成長的同時也具有優于成人的可塑性。小學科學教育工作者要引起足夠多的重視，以正確有效的方法引導正在成長的幼小“嫩芽”，讓他們的好奇心在小學科學的學習里充分展現具有的價值。

一、好奇心在小學科學教育中的作用

“好奇心”是指在認識事物過程中對未知的新奇事物的積極探索的一種心理傾向，它是促進人智能發展和幫助人認識客觀世界的內部動因，是一種心理傾向和愿望。通常表現為已看見并且留心注意的但無法作出合理解釋或做出的解釋無法讓人滿意和信服事物之間的相互關系。

1.好奇心是學生進行科學探索、創新的導火索。

好奇心是人們進行創新、創造活動，給出滿意、合理解釋的出發點和內在驅動力。它能驅使人們進行創新創造活動，對覺得存在疑問的事或物能提出觀點或問題，并進行更深層次的研究和探索。創造性思維是多種不同思維的結合產物，它需要發散思維和聚合思維的通力合作。一個具有創造性問題的提出需要發散思維和聚合思維彼此之間進行循環往復的交替作用和運用。在小學科學教學中，學生要想提出具有創造性的新問題，必定會多次用到和發揮聚合思維和發散思維。在好奇心的帶領和驅動下，學生會更自覺、主動積極地發動和運轉大腦機器，開發大腦隱藏的無限潛力，對未知的事物提出創造性的疑問甚至超前準確的判斷。

2.好奇心是科學問題意識的根源。

由于好奇心在驅動，驅使孩子們解決疑問，于是孩子們總有問不完的“為什么”，對新奇的事物總想探個究竟，并找到答案，這是提出問題的根源所在。每個人對生活周邊正在或已經發生變化的事物都會存在一定的敏銳性，但兒童好奇心強于成人，好奇心增加了孩子對變遷事物的敏銳性和敏感程度，并且總會對新現象和新變化作出一連串反應，如：發現新問題，尋找答案和解釋，最后解決問題或是依然存在疑惑。但是，孩子的經驗和常識還不足以解釋出現的新現象和新問題，接下來就會問出一連串千奇百怪、五花八門的問題，如：還有沒有？是不是？怎么樣？為什么會這樣？……由于好奇心的驅使，一連串的疑問激發了他們探索新知的欲望，開始了創新思維和活動。

細讀科學史不難發現，很多偉大的發明或發現都是創造者們在具備強烈的好奇心之后，在好奇心的驅動下，對一個現象或變化提出質疑，然后尋找解決辦法，最后解決問題從而得出偉大的發現或發明。看起來似乎很偶然，但其實其中都隱含太多的必然：先有強烈的好奇心，再由好奇心牽引提出問題，最后解決問題。缺乏好奇心，必然對外界的信息反應遲鈍，對諸多有意義的現象熟視無睹，對問題無動于衷，更遑論創造與發明。

3.好奇心為小學生進行科學探究活動提供動力。

對周邊的事物具有好奇心是兒童與生俱來的天性，恰恰是這樣的天性給學生提供了科學實驗活動的動力。他們對所接觸的所有事物都很有興趣探究，而且能運用感官、方法和工具，對所感興趣的世界進行探索研究。小學科學教學課的老師應該引導兒童細心、仔細觀察身邊的事物，幫助兒童養成良好的科學觀察習慣，并提高他們觀察事物、發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高兒童的科學素養和兒童科學探究實驗的技能。更應該精心呵護和培養兒童的好奇心，不讓孩子天生好問的天性被埋沒。

在課堂教學中，不僅要讓學生學會科學探究需要講究過程和方法，而且要激發學生探索生活中每件事物奧秘的興趣。好奇心為小學生進行科學探究活動提供了源源不斷的動力。小學科學課的教學離不開學生的好奇，教師要抓住學生具有強烈好奇心這一特點，適時點撥、指引和激發學生的興趣，有利于培養學生的好奇心，也有利于教學的開展。

二、科學教育和兒童好奇心之間的關系

小學科學教育是培養小學生人文、社會科學素養的一門啟蒙課程。科學來源于生活，學生對生活中的現象感興趣時，好奇心會驅使他們弄清楚來龍去脈。以學生好奇心為前提開展源自生活的教學活動，必將是一堂精彩且成功的教學。

科學教學活動可以喚起學生的好奇心，好奇心可以帶動學生學習探究生活中的科學現象，解答自己心中的“為什么”。讓學生參與到科學實驗中，了解科學變化的現象及過程，科學課堂上一個個疑問被慢慢解開，通過實際參與科學活動既保護孩子的好奇心，通過自己動手動腦又解開他們心中的疑問，從而真正懂得科學的本質。科學課程中的每一次教學都和學生的好奇心存在相互關聯和促進的關系，在滿足好奇心的探究活動中汲取科學知識，科學教育和好奇心同時獲得雙贏。

三、如何在科學教育中培養學生好奇心

科學教學方法的合理設計和利用不僅有利于教學開展，而且有利于兒童好奇心的培養及發展。如何做到有效促進好奇心發展是每一位教育工作者必須思考并解決的問題。

1.創設貼切兒童的科學探究活動。

《義務教育小學科學新課程標準》指出科學學習要以探究為核心。在教學中精心設計具有切實可行的操作性、符合生活的科學邏輯性、內容具有開放性和啟發性的教學設計。可將學生常接觸的生活中的例子引入課堂，引入例子的同時也激起學生的好奇心，利用學生好奇的特點驅動教學的開展和進行。教師在給足充分時間充分探究的情況下進行適時的指導，讓學生在活動中充分發揮積極主動性，從而進行自主且深入的探究，讓他們的疑惑得到解決，滿足他們的好奇心。在科學課的教學中教師要組織更多更貼切兒童好奇心發展的實驗探究活動以便學生親自經歷并充分參與探究的過程，達到滿足好奇心和高效學習的效果。

2.創造新式教學方法。

老師是陪伴學生成長時間最多的人，教師應該更多地關注學生的變化，關注學生的需求，掌握學生好奇心的發展趨向。積極努力打破照本宣科、知識講授、“滿堂灌”等固有的教學模式，創造組織課堂科學小實驗、小活動等教學方式。讓學生親自經歷活動準備、參與實驗、小結經驗整個過程的新式教育方法，把學習的主動權還給學生，因為學生才是教育活動的真正主體。并給予疑問表現在好奇心方面的學生更多及時有效的指導和滿足，及時了解學生好奇心的動向，有意識地、有針對性地啟發和引導學生的好奇心，促進兒童好奇心的發展。

3.將科學課程的學習與其他學科進行關聯。

我國教材的知識體系設計采取了分門別類各自為政的方式，看似符合知識體系設計的建立邏輯，其實把整個知識系統分割了，破壞了各學科之間的相互聯系，破壞了科學世界的完整統一性，導致在教學中沒有科學課程與其他學科的關聯，失去知識點之間的相互連接，形成一門獨立的學科，導致學習內容的空洞和枯燥難懂，也就不足以激發學生的好奇和興趣。面對這樣的現狀，教學者應該如何處置？事實上，無論哪個學科的教學都應該與其他學科保持連帶學習關系，小學科學課程也不例外。每門課程相輔相成，相互鏈接學習，共同構建知識網絡，鼓勵學生積極參與到教學活動中，讓學生真正體會和意識到知識相關聯，意識到在多門課程的學習中需要關聯學習其他課程的知識，以便形成一個無形的知識網絡。只有聯想到更多的知識點才會有更多的觸點激發和促進好奇心的發展。

小學科學教育的開展與兒童的好奇心培養至關重要，如何重視和發展兒童好奇心是教育工作者應該關注的。在教學中應極力激發、培養和發展兒童的好奇心，為教學創造更和諧的氛圍和環境。在現實生活開展貼切兒童天性的教學，激發、培養和發展兒童的好奇心。針對不同的學生群體，采取多種教學手法滿足學生，使其好奇心得到滿足，這同時也是在助推教學的開展。所有努力都是在為好奇心的培養和教學的開展作貢獻，力爭做到有效教學和好奇心培養兩不誤。

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本文為1.遵義師范學院2013年度基礎教育研究課題“學前兒童科學素養的培養目標及培養途徑研究”階段性成果；

2.貴州省社科課題“黔北地區縣級幼兒園科學教育現狀調查”階段性成果，課題編號12zc170。