高校資助工作與育人實踐相結合探析

蔡曉霞

（江南大學 食品學院，江蘇 無錫 214122）

高校資助工作與育人實踐相結合探析

蔡曉霞

（江南大學 食品學院，江蘇 無錫 214122）

隨著我國高等教育事業的迅猛發展，大眾化教育進一步深入，高等教育規模不斷擴大，高校里家庭經濟困難的學生群體隨之擴大。在高校開展資助工作的同時也要與育人工作相結合，促進學生全面發展。本文圍繞提高貧困生綜合能力和職業素養，促進其全面發展，從“授人以漁”角度發揮自主育人的功能。

資助工作 育人 能力發展

隨著我國高等教育事業的迅猛發展，大眾化教育進一步深入，高等教育規模不斷擴大，高校里家庭經濟困難的學生群體隨之擴大。為了解決家庭經濟困難的學生上學難、入學難的問題，國家制定實施了國家（勵志）獎學金、國家助學金、國家（生源地）助學貸款、勤工助學、困難補助、學費減免、伙食補貼、國家助學貸款代償等資助項目，還在全國全日制普通高等學校通過“綠色通道”為經濟困難學生辦理入學手續，這些在很大程度上確實解決了某些經濟困難學生的實際問題。但在政策貫徹實施過程中也存在某些不足，如資助工作的開展大多停留在經濟層面，經濟困難學生面臨的問題可能不僅有經濟方面的問題，還涉及學習、心理及能力。為了進一步加強和改進大學生資助與德育工作，更好地發揮高校培養人才，同時創建和諧校園、和諧社會，國家和地方政府不斷強調高校在開展資助工作時堅持以育人為本［1］，提出“資助是手段，育人是目的”［2］，鼓勵探索新形勢下高校開展資助育人工作的新方式、新途徑。因此，將高校家庭經濟困難學生資助與育人工作結合起來進行研究，不僅能更好地對經濟困難學生進行經濟援助，還能采取行之有效的措施，幫助他們解決學習及心理等方面的問題，促進其全方面發展。

一些專家和在學生資助工作第一線的學者在吸收和參考國外學者理論成果的基礎上，結合我國實際探討高校在實施資助政策過程中出現的新問題，發表了一些專著和論文，如戴艷［3］在《“助困育人”:高校幫困助學途徑的再探討》一文中綜合分析了高校貧困生的現狀和當前經濟助困模式存在的不足，探討了實現經濟資助與心理幫扶、思想政治工作“三結合”的途徑，使高校的幫困助學最終達到“助困育人”的目的。李萍［4］在《低收入家庭學生的高等教育入學保障機制-Eugene Lang實驗的啟示》疑問中綜合分析了Eugene Lang實驗對家庭經濟困難學生參與高等教育有著重要的啟示意義：給學生以希望，讓他們相信上大學是現實的；在學生進入初高中就提供咨詢服務讓他們了解國家相關資助政策，同時讓他們知道國家、政府、大學和各種基金會在大學資助工作中承擔了相應的角色與責任。朱飛［5］在《基于資助平臺的高校貧困生感恩教育實踐路徑探析》中提出為了更好地培養學生的社會責任感和感恩意識，在各種不同類型的資助條件下，在恰當時機下，把感恩教育滲透到資助全過程當中，感恩意識的培養應從體驗感恩、學會感恩、實踐感恩三方面入手，把社會公益服務當做學生資助與感恩教育相結合的實踐平臺。曹瑛［6］在《新資助政策背景下資助育人實踐的路徑探析》中提到為發揮各種資助工作的激勵效應，搭建以助學金為主載體的感恩教育平臺，以獎學金為主載體的專業成長平臺，搭建以助學貸款為主載體的勵志育人平臺，搭建以勤工助學為主載體的能力提高平臺。

但是，目前貧困生中存在就業難這一問題，針對這一問題，為了更好地把資助工作與育人工作相結合，本文圍繞提高貧困生的綜合能力，拓展其職業素養，促進其職業發展，從“授人以漁”角度發揮自主育人的功能。

一、貧困生現狀分析

貧困生雖然大多在學習上取得不錯的成績，但背后卻存在一些隱患，他們大部分背負了很大的壓力，心理問題比較突出，綜合素質和技能普遍不高，社會關系資源較少，這些因素都在一定程度上影響其今后的就業。

1.強烈自卑與過度自尊等不良心理。導致貧困生家庭經濟困難的原因很多，但普遍由于家庭處于偏遠地區和經濟落后地區。由于經濟條件及生活閱歷的差異，貧困學生的心理負擔比一般學生重得多。經濟上的困難使貧困生容易在學習和生活上自我否定，認為自己是弱勢群體而感到自卑。同時，他們極力想通過自身取得的成績得到別人的認可和尊敬，從而擁有很強的自尊心。自尊心和自卑心是一對矛盾心理，往往自尊心越強，自卑心越重。

2.綜合素質和技能普遍不高。由于貧困生大多來自偏遠地區，不僅物質生活條件比發達地區的學生差得多，而且由于基礎教育環境較差，信息閉塞，以致他們外語、計算機水平及知識面都比發達地區的學生差。另外，由于經濟條件、知識修養、才藝素養等方面的差異，在學生中抬不起頭，加之與城市學生相比，對現代生活的見識比較少，對別人的看法非常敏感。在這種影響下，貧困生往往不愿意與別人談論自己的家庭狀況，更不愿意公開求助學校、老師和同學。由于自卑心理，他們較少參與同學和朋友的交往，以致使交際能力、表達能力、溝通能力、組織能力等存在不足，從而影響就業。

3.社會關系資源較少。由于社會競爭日益激烈，家庭經濟困難學生需要面對就業中的很多問題，不僅要考慮自身發展，還要考慮家庭因素。而貧困生的家人大多為農民，他們的見識與社會關系網都有限，無法給學生提供更直接有利的就業信息。同時由于家庭經濟困難，學生沒有足夠物質基礎進行人際交往，與家庭經濟富裕的學生相比較，富裕學生就業信息量大及有社會關系幫助，困難學生在就業競爭里無形中處于弱勢地位。

二、發揮資助育人功能，提高貧困生的素質和能力，促進其就業能力提高

針對貧困生表現出來的種種問題，結合實際情況，筆者認為在探索資助貧困學生的道路上可以采取以下做法。

1.認真做好對貧困生的經濟資助。以“公開、公平、公正”為原則，認真落實國家對貧困生的各項資助政策和措施，通過“獎、助、貸、勤、補”等方式和途徑，在資金和物質上直接給予貧困生支持，確保幫助貧困生解決就學問題和生活困難，保證他們順利完成學業。

2.結合各種平臺，創新資助育人途徑。目前社會上有很多企業和個人在高校設立獎助學金，獎勵品學兼優的學生和資助家庭經濟困難的學生。高校在獎助學金設立和評審方面，可以打破傳統做法，在獎勵方式、獎勵對象上進行多元化、創新化、國際化改革。另外，高校還可以結合自身開展的科創競賽，努力促成科創競賽與資助、育人相結合，從全方位角度進行育人。在校學生參加課外科研、游學、創業等項目的人數不斷上升，獎助學金不僅可以獎勵優秀的學生，還可以針對參加游學、科研創新、創業經歷和家庭經濟困難的學生進行不同層面的獎勵。這樣的獎勵可以鼓勵貧困生多參加各種項目，這樣他們獲得獎學金并不僅因其自身經濟困難，而因為其在其他方面表現突出，可以幫助其增強自信心。另外，企業設立的獎助學金不僅可以進行經濟獎勵，還可以結合企業自身條件，提供資助學生到國內外進行游學訪問、提供實習生崗位、到企業參觀等機會，讓在校生特別是貧困生可以“多出去走走”，豐富其閱歷。

3.注重“強能”，“授人以漁”。“強能”是資助育人的另一個重要方面，高校在做好對貧困生經濟和物質幫扶的同時，要更重視對貧困生的“強能”工作。“強能”就是通過對貧困生進行有效的綜合素質培養和拓展，幫助他們獲得更多課堂學習以外的能力提升機會和平臺。由于貧困生進入大學學習之前，較少參加各種展示自我的活動，為了提高學生的綜合能力，在學生申請各項獎助學金時可以設立一個自我展示環節，鼓勵學生用英語進行展示。另外，在各項獎助學金的頒獎典禮中，讓學生用PPT展示自己的學習及工作經歷以取代傳統獲獎學生發言模式，鼓勵學生多用英語展示，這樣不僅可以提高學生的交流能力，還可以提高學生語言自信心。在學生活動中，高校可以多為學生舉辦一些常用技能培訓活動，如模擬面試、計算機軟件（Origin、CAD等）培訓、職場培訓等，這樣的培訓可以增強學生自身的綜合素質和能力，對日后謀求職業能力發展有重大影響。

4.豐富勤工助學內涵，為貧困生提供成才與發展舞臺。目前高校結合自身實際，設立各種各樣的勤工助學崗位提供給貧困生進行勤工儉學。但目前高校在勤工助學工作中，大多沒有以真正的職場要求管理和考核學生。按照鍛煉學生能力、提高學生素質、培養學生良好職業素養的思路，可以用社會職場的基本要求嚴格要求學生，因為這都是學生以后進入社會職場的最基本要求。通過讓學生感受校園老師的職業環境，培養其一定的職業能力，為將來走上職業崗位做好準備。由于參加勤工助學的學生都是貧困生，有些低年級學生不大會使用計算機，為此加強學生在計算機、文字表達、語言表達等能力的培養，激勵貧困生不斷完善自我，達到促進學生成長成才的目的。學生看到身邊的老師經常自發性加班工作，會從心底里理解老師的工作，在一定程度養成在以后職業生涯中自覺貢獻自己力量的觀念。

5.組織好校內外義工活動，加強感恩教育，培養學生的社會責任感。通過參與校內外一些力所能及的工作，如定期清潔學校會議室、圖書館圖書整理、校園衛生保潔、校外環保活動等，引導學生在資助過程前期知恩、中期感恩、后期報恩，及早樹立自立自強、有能力后回報社會的責任心。

6.加大幫扶力度，營造溫馨家園。可以通過退休老師黨支部與學生黨團支部共建的形式，通過各種形式的活動，密切退休老師與學生之間的聯系，以了解團支部內貧困生家庭的實際情況，拉近學校、家庭和學生的距離，增強幫扶效果。而退休老師身邊的資源是很多的，這些資源可能會轉化成資助與培育學生的力量。此外，很多企業的代表被邀請到高校進行各種形式的合作和交流，鼓勵學生積極與嘉賓交流，鼓勵學生培養自己的社會關系網。

三、結語

高校資助工作是一項長期而艱巨的任務，我們有責任也有義務開動腦筋，探索出一條科學且富有人性化的資助育人培養體系，幫助貧困生既要經濟脫貧、精神脫貧，更要全面育人，提高素養和能力，以期早日成才，回饋社會，回報人民。

［1］教育部全國學生資助管理中心網.http://www.chsi.com. cn/gjzxdk/news/201103/20110304/169466983.html.

［2］上海市高校勤工助學協會第十四次理事會議，鳳凰教育網.http://edu.ifeng.com/gaoxiao/detail_2012_11/15/191862 63_0.shtml.

［3］戴艷.“助困育人”:高校幫困助學途徑的再探討.江蘇高教，2007（3）.

［4］李萍.低收入家庭學生的高等教育入學保障機制-Eugene Lang實驗的啟示.教育探索，2009（9）.

［5］朱飛，李萍.基于資助平臺的高校貧困生感恩教育實踐路徑探析.思想教育研究，2009（11）.

［6］曹瑛，李萍.新資助政策背景下資助育人實踐的路徑探析.黑龍江高教研究，2010（10）.