學前教育不能只做小學教育的“嫁衣”

李廣興 賈素寧

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

學前教育不能只做小學教育的“嫁衣”

李廣興 賈素寧

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

當前國內外諸多學前教育研究均表明針對學前兒童的教育應以游戲和活動為主要方式，不宜只為上學做準備而被過早灌輸學科知識，更不應提前將學前教育“小學化”，但社會壓力與期待依舊蔓延在學前教育領域。本文從科學學前教育觀闡述，學前教育特點分析，美國、澳大利亞等國家學前教育內容制度比較，以及幼兒教師提高教育能力等方面入手，糾正現階段公眾存在的錯誤學前教育觀，引導家長正確看待孩子的“入學準備”，希望還給孩子們童真有趣、健康活潑的童年。

全美幼教協會 學前教育觀 入學準備

早在2011年，我國教育部就已下發《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，明文要求“規范辦園行為，防止和糾正‘小學化’現象，保障幼兒健康快樂成長”，并“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容”。

縱觀國內外眾多項目和課題的研究結果，無一例外都證明了學前教育對于兒童大腦的開發、興趣思維的發展、習慣性格的養成，均有非常積極的意義，但這并不意味著在學前教育階段，便要為孩子上小學做知識儲備，忙不急地將未來各個學科領域的知識提前教授或者灌輸給學前兒童。

當前很多地區各級幼兒園和幼教機構中，學前教育幾乎被小學教育重塑吞并，盡管擁有著豐富活潑、生動有趣的各種教育形式，卻被過分強調的奧數、珠心算、英語、中文寫作等枯燥晦澀的教育內容改變味道。學前教育已然成為小學教育的“華美嫁衣”，“小學化”現象十分嚴重。還有很多家長們擔心孩子“輸在起跑線上”，帶著孩子奔波在報班和培訓的路上［1］，為的是讓孩子捧著華麗麗的知識儲備站在小學教育的門口，認為這樣就可以幫助孩子“贏在起跑線上”，那是大錯特錯的。望子成龍，望女成鳳的心情我們都能理解，但事實上這樣愛子心切的做法是否真的能奏效呢？結果是否定的。先說生硬的學習時間擠占了本該屬于童年的游戲活動和童趣時間，在孩子們幼小的精神世界里必然會缺失很多歡樂；再說對早期兒童而言，可塑性和變化性很大，一次兩次的作業或者測試結果根本預言不起孩子的任何未來［2］。

我們一直倡導幼兒教育的目的是保證幼兒身心健康的前提下，促進每個幼兒都富有個性地成長與發展。而教育部發布的《3—6歲兒童學習與發展指南》亦是反復強調要關注幼兒學習與發展的整體性，理解幼兒的學習方式與特點［3］。美國社會公認的具有專業代表性的幼兒教育團體——全美幼教協會于1987年公布的《與0到8歲幼兒發展相適宜的實踐》，指出即使是嬰兒和學步兒，也已經開始通過游戲等來發展一些學科的基礎能力，但如果脫離情境來教授一系列具體的知識和能力時，這種學習顯然是不適宜幼兒的活動［4］。學前教育本身是一種區別于小學教育的獨立的教育形式，它有自身的教育主客體、完整的教育體系和獨特的階段特點。因此，無論是從國內外文化政策引導層面還是尊重幼兒的成長發展特點方面，或是從學前教育自身的教育體系來說，學前教育最重要的是在尊重學前教育規律的前提下，積極樹立科學的學前教育觀，家園共建，在符合兒童成長發展特點的基礎上，在孩子心里播下愛學習、樂學習的種子，幫助兒童養成良好的學習興趣和行為習慣，而不是提前灌輸知識，成為小學教育的“嫁衣”。

一、樹立科學的學前教育觀，尊重幼兒自身的成長和發展特點，循序漸進，家園共建，實現高質量的教育效果。

科學的學前教育觀就是要我們熱愛尊重每個兒童，保證多樣化、兒童化的教學思路，對兒童實現全面的教育，并爭取家庭的配合［5］。我一直堅信孩子們都是很聰明的，他們在童年可以學習非常多的東西，但是應依據不同年齡階段的身心、智力發展水平，通過富有參與性和操作性的游戲和有趣的活動循序漸進地予以指導。

同時我們也應認識到家庭教育是決定兒童身心發展的重要因素，直接或間接地影響兒童的發展軌跡［6］，這就需要我們要積極地對家長施加影響，讓家長了解怎樣才能最有效地幫助他們的孩子，幫助他們掌握最科學的育兒方法和教育方式，讓每個家庭的孩子未來的發展都有一萬種可能。

二、尊重學前教育事業的獨特性，在保持學前教育獨特性的前提下與初等教育有效合作，適當為小學做好準備。

我認為學前教育不應只做小學教育的“嫁衣”，并不是要在二者之間辟一道鴻溝，不相往來，而是希望學前教育教師和家長們不要過早要求孩子接受不符合他們身體和心理發展的知識和任務。學前教育后續即小學教育，如果完全割裂兩者的聯系，則顯然是不科學、不合理的。

全美幼教協會在《好的學前班課堂的十個標志》中呼吁建立發展適宜性學前班教育的政策，并指出“學前班為小學做好準備并不意味著用學業來代替游戲時間，也不意味著要求兒童掌握一年級的學習技能或者用標準化的測試來評估兒童的成功”［7］。學前教育分大中小班，尊重學前教育的特點，中小班應該做到保育教育相結合，選擇游戲為主要的教育方式，大班階段可以在游戲活動之外，與小學教育有效合作，為兒童未來步入小學做適當的入學準備，但這種準備絕不是在教學內容和教育方式方面的幼小接軌，更多的是指幫助兒童達到適合他們當前身心年齡的發展水平和未來能夠適應新的學習環境和任務要求的身心發展狀態［8］，更好地引導幫助孩子適應并喜歡未來的小學教育生活。

三、學前教師應認真審視自身角色，致力提高教育能力和評價能力，綜合提升作為教育者的綜合素養。

學前教師在教育過程中扮演的角色是能在考慮兒童的發展需要和興趣的前提下，引導孩子主動介入學習和游戲活動，并在過程中與兒童進行可持續的對話交流，共同分析和解決問題，使兒童的思考和學習可以更深入［9］。并能努力完成與學生高質量的互動，對幼兒的需要和興趣快速做出反應，在兒童出現不適或壓力時，提供給他們減壓的活動，適時鼓勵發展幼兒的自尊、自控和接納［10］。既能根據兒童的變化設計出綜合有效的課程計劃與教學策略，又能綜合幼兒在園內表現、幼兒的成長記錄（兒童的作品）、教學總結方案等因素科學評價幼兒的發展情況［11］。

事實上，在學前教育階段，孩子的主要方式是游戲和各種有趣有操作性的文化和活動項目，這個時期對孩子而言，學前教師和家長最重要的是幫助他們培養學習興趣，引導他們養成愛學習并且樂于學習的行為習慣，這樣才會讓他們終生受益。

［1］美國學前教育的現在與未來及其對高質量師資與研究的需求——全美幼兒教育協會主席GeraJacobs博士訪談錄［J］.學前教育研究，2014.7.

［2］張瑞瑞.當代美國早期保育與教育發展趨勢及其啟示［J］.幼兒教育，2012.3.

［3］程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視［J］.教育研究，2014.9.

［4］張瑞瑞，王曉芬.社會期待與美國早期保育和教育發展趨勢及啟示［J］.外國教育研究，2013.4.

［5］李生蘭.學前教育學［M］.華東師范大學出版社.

［6］郭文斌，周念麗，方俊明.我國學前教育研究熱點知識圖譜［J］.學前教育研究，2014.1.

［7］張瑞瑞.當代美國早期保育與教育發展趨勢及其啟示［J］.幼兒教育，2012.3.

［8］劉焱，宋妍萍.澳大利亞兒童入學研究評析［J］.外國教育研究，2014.1.

［9］員春蕊，王小英.澳大利亞兒童早期學習框架的性質、內容與特點［J］.學前教育研究，2014.5.

［10］張家政，楊曉萍.美國DAP方案的發展歷程及其對我國幼兒園課程改革的啟示［J］.學前教育研究，2007.6.

［11］邱淞，潘黎等.21世紀國際學前教育研究的熱點領域和前沿演進［J］.學前教育研究，2014.6.