面向工學結合實習基地的實訓教學模式初探
——以蘇州高博軟件技術職業學院為例

金 明 肖 俊 韓 義

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

面向工學結合實習基地的實訓教學模式初探
——以蘇州高博軟件技術職業學院為例

金 明 肖 俊 韓 義

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

堅持工學結合的人才培養模式，是當前和今后一個時期高職教育改革和發展的方向。本文根據職業教育的經濟屬性，著眼市場需求，通過全面推行技術技能型人才校企合作培養制度，分析工學結合的必要性和重要性，探討當前工學接的典型教學及人才培養模式，旨在為開展校企深度合作的學校和企業提供導向和支持，同時為滿足蘇州經濟社會發展需求，培養更好、更多的服務區域發展的技術技能人才。

工學結合 教學模式 實訓 實習

近年來，以培養職業能力為目標已成為高職教育改革發展的主流方向，而隨著職業教育校企合作的發展和深化，校企合作的辦學模式和工學結合的人才培養模式是當前高職教育的主要發展模式。因此，如何以職業能力為基礎構建校企合作人才培養體系，培養出企業認可的、迫切需要的技術技能型人才，已成為高職院校和企業的共同訴求。

本文以蘇州高博軟件技術職業學院與蘇州沃爾瑪山姆會員店的工學結合實施項目為例，通過對連鎖零售行業調研，連鎖零售企業及參與工學結合的實習學生三者的研究，提出目前營銷與管理等商貿類專業在專業定位、課堂教學、師資培養等方面的意見和建議，為制定高職營銷與管理等商貿類專業教學標準提供比較全面、客觀的依據，為標準制定工作奠定基礎，從而不斷滿足日益增長的零售業基礎崗位人才需求。

一、工學結合的重要性分析

開展校企合作、實施工學結合是高職院校的發展特色，也是對高職院校的必然要求。教育部早在2005年就提出實施工學結合的人才培養模式，教職成［2006］4號文件確指出：“職業院校推行工學結合，是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”“知行并進、學做合一”的工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的培養模式，該模式以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向介入，將學生的理論學習、基本技能訓練與實踐經驗培養有機結合，為生產、服務第一線培養實用型高級技術人才。這對高校教師實施教學工作及輔導員的學生管理工作提出新要求。

20世紀以來，德國經濟的飛速發展讓人們感到以“雙元制”為代表的德國職業教育的巨大作用［1］，逐步形成德國、瑞士以雙元制為代表的“工學結合”模式，英國、澳大利亞、加拿大等國家的以工學結合為主要形式的“現代學徒制”［2］。在我國，對工學結合人才培養模式進行研究是具有普遍的理論和實際應用價值的［3］。實施工學結合的人才培養模式是職業教育主動服務當前經濟社會發展的要求，是深化產教融合、校企合作、知行合一的有效途徑［3］，是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、職業能力的重要舉措。可以看出，工學結合已成為高職教育管理的熱門話題，全國各地職業學校在推進校企合作、工學結合改革的基礎上進行了新的實踐探索。

二、以就業為導向，改革創新教學模式

相比學歷條件，屬于服務行業的連鎖經營企業更看重畢業生的職業能力［4］。在職業素質要求方面，超市類等連鎖經營企業對營銷與管理等商貿類專業畢業生的職業素質要求各因素中，企業比較注重人才的全面發展，每一項職業素質企業認為都是比較重要的，畢業生都應該具備良好的職業素養。結合行業特點、人才需求、專業定位，營銷與管理等商貿類專業可實施以就業為導向，以職業能力為本位的人才培養模式。從提高職業素養入手，強調素養教育；以崗位要求為職業能力培養標準，構建連鎖基層崗位的職業能力課程系統；推行“工學結合、訂單培養”。工學結合過程中的課程改革體現了職業教育的開放性、實踐性和職業性，是學習與真實工作一致性的重要保證，學生在校內實訓中通過對典型企業典型個案的學習與訓練，實現對基本理論、基本方法的掌握，然后通過校外實習參與真實工作，實現能力的鞏固與提升，鼓勵學生從基層做起，素質為先，能力為重。

高職院校學生的職業能力需要經過知識的學習，技能的形成，態度的養成，以及將職業活動在實際情境中進行類化、遷移和整合，最終才能形成真正的職業能力。本文研究的案例立足于蘇州高博軟件技術職業學院營銷與管理類學生工學結合實際，以蘇州沃爾瑪山姆會員商店為工學結合的實訓基地，通過教學系統理念研究等，致力于解決營銷與管理類學生的工學結合創新教學模式問題。

三、以職業能力培養為重點，設置實用的“實訓課程”

企業更看重學生的實踐能力與動手能力，提高實踐能力是職業教育的特點。從學校課程設置上，可設置實用的“實訓課程”，不追求昂貴的軟件，重視實效，實訓課程以企業需求為導向，以鍛煉學生能力為目的，從而培養學生的職業能力。“實訓課程”的教學過程改變傳統教學中教師機械講授、學生被動學習的模式。教師的角色不再是“教師”，而是學生的顧問與教練，學習的過程是完成 “真實上班工作任務”的過程。學生不再以“學生”的身份進入課堂，而是以“企業員工”的身份進入工作環境（校內實訓室）。課程的內容不再按照傳統教學模式安排，而是按照企業真實的 “每日工作”進行，打破學科與單項技能訓練的瓶頸，主要應在學校、企業和學生三個層面做好工作。

1.學校層面：高職院校仍需加大推進力度和深化校企合作，尋找一批緊密型校企合作伙伴，既要鞏固好穩定的合作項目，又要拓展新的校企合作領域。蘇州高博軟件技術職業將蘇州沃爾瑪山姆會員商店作為工學結合的實訓基地，通過開設項目課程，實施現代學徒制，將工學結合學分制融入教學體系，同時加強“雙師”型教師培養，制定和研究出具體的管理工作流程和方法，形成相關制度。

2.企業層面：作為工學結合的實訓基地的主要工作是調動企業內部培訓導師參與工學結合積極性，特別是參與創新教學訓練，可以適當安排企業中經驗豐富的基層工作者作為學生的師傅，以師傅帶徒弟的形式加強對學生技術技能的培養。

3.學生層面：全身心地投入工學結合實訓基地中進行創新性教學訓練，注重營銷與管理類學生職業道德的培養，從樹立工學結合是培養技術技能型人才的必經之路的認識開始，培養營銷與管理方面的職業核心能力（溝通合作、自我管理、創新創業、解決問題、信息處理）的培養要求。

四、結語

堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體，堅持工學結合的人才培養模式，是當前和今后一個時期高職教育改革和發展的方向。本課題根據職業教育的經濟屬性，著眼市場需求，通過全面推行高技能人才校企合作培養制度，在政府主導下形成校企互動、合作雙贏的校企合作人才培養體系，旨在為開展校企深度合作的學校和企業提供導向和支持，同時為滿足區域經濟社會發展需求，培養出更好、更多的服務區域發展的技術技能人才，提高就業能力，從而為社會經濟持續健康快速發展提供有效的高技能人才保障。

［1］莫慧平，姚勇芳.校內生產性實訓基地建設［J］.職業技術教育，2008（12）：74-75.

［2］陶昆.多元投資建設高職賓訓基地［J］.中國職業技術教育，2008（12）：49-50，61.

［3］馬美蓉，何海健，劉魯平.高職學生項崗實習的現狀與對策［J］.職教通訊，2011（22）：64-66.

［4］夏學又，趙麗萍.當前高職教育校企合作之誤及求解［J］.黃岡職業技術學院學報，2011（6）：21-23.

本文系江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃2014年立項項目：面向工學結合實習基地的創新性實訓教學模式研究——以沃爾瑪-山姆會員店為例（項目編號：201414163011Y）與2014年蘇州市高職高專院校學生工作立項課題：工學結合背景下高職輔導員工作路徑研究（項目編號：SGZXB201427）的研究成果之一。