思想品德課堂教學改革與教學情境的創設

李紅玲

（琿春市第三中學，吉林 琿春 133300）

思想品德課堂教學改革與教學情境的創設

李紅玲

（琿春市第三中學，吉林 琿春 133300）

教學情境的創設，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，特別是學困生的學習熱情，突出學生的主體地位，使全體學生都能積極參與到學習中，實現向以“學習者為中心”的轉變，從而提高學生的綜合素養和課堂教學的實效性。

思想品德 課堂教學 教學情境 創設

隨著新課程改革的不斷推進，很多學校對初中思想品德課堂教學模式進行了新的嘗試和研究。如豐縣孫樓中學代安珍主持的《初中思品課堂教學問題化研究》，杜郎口中學的《先學后教，當堂達標課堂教學的研究》，安圖縣第三中學教學組組織的《小組互動，分步達標課堂教學的研究》，等等。針對我校思想品德教學實際，在市教師進修學校思想品德教研員的主持下，對“初中思想品德課堂教學模式改革進行了嘗試與研究”，通過實踐與研究，我深深認識到教學情境的創設，是“初中思想品德課堂教學模式改革研究與嘗試”目標實現的重要保證。

教學情境，就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程［1］。

因此，作為思想品德教師，我們必須在課堂上創設豐富多彩的教學情境，“調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究式教學，通過自主、合作和探究等學習方式，突出學生的主體地位，激發調動全體學生，特別是學困生的學習熱情，讓全體學生積極參與，人人都學，人人都能學會，實現向以‘學習者為中心’的轉變，從而提高學生的綜合素養和課堂教學的實效性”［2］。

一、創設導入情境，讓學生達到認同

俗話說，良好的開端是成功的一半。思想品德課的課堂教學要想吸引學生的注意力，發揮學生學習的主動性，應當從課堂導入部分下工夫。精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到動之以情，曉之以理，導之以行的效果，讓學生置身于問題情境中，進行換位思考，切身體驗、感悟日常生活中發生的事件，從主觀上意識到自己應該怎么做。學生要想在課堂上有所收獲，首先在主觀上就必須認同上這節課有意義、有價值，然后才會接受并融入課堂中。

如七年級下冊第三課第二框“告別依賴，走向自立”，這一課的教學目標就是讓學生明確依賴思想的危害，知道培養自立的方法，初步形成學生管理自己學習生活的能力。現在的學生，家庭生活條件提高，且多數是獨生子女，在他們的意識里，家長不用我們做什么，也沒有什么可做的，感受不到從小培養自立能力的好處，也并不認為由父母包辦有什么不好，看不到依賴思想的危害。所以，要想讓他們認同“告別依賴，走向自立”這一觀點很難。在導入部分，我的目標就是讓學生切身感受到我們應當自立，依賴思想有危害。我采用了一個典型的實例來創設情境：1992年8月77名日本孩子與30名中國孩子在內蒙古一起參加夏令營探險的較量。在我講出較量結果之前，先讓大家猜一猜，到底誰能勝出。當然，出于愛國心，大部分學生會說中國隊勝出。緊接著，我給出中國和日本兩國孩子在途中的不同表現，再次讓大家來判斷結果。隨著事件的發展，學生能得出中日兩隊的不同表現，一個是依賴思想嚴重，一個是能自立。這時，我趁熱打鐵對學生進行了一番愛國主義教育，與很多發達國家的青少年一代相比較，我國的青少年缺乏獨立生活能力。中國要想在以后的國際競爭中立足，我們的青少年從現在起就要看到自己的不足，向別人學習，少年強則國強。到此，學生的愛國熱情高漲，大家都不愿意輸給別人，認識到“告別依賴，走向自立”的必要性。從這個情境中再進入本課的學習，大家都會特別認真，因為，學生從主觀上已經接受了這個觀點。

二、創設案例情境，讓學生感悟生活

初中學生認識事物仍以具體形象思維為主。因此，在教學過程中，應遵循他們的認識規律，按照從具體到抽象、從感性到理性的原則，提高他們的道德認知，針對學生普遍存在的亂扔亂棄行為，在講“責任角色同在”這一節時，我讓多名學生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，指派了三個學生承擔撿垃圾的角色。做完這一切之后，我請那些“亂扔亂棄”的學生談感想，他們講：“隨手丟垃圾的感覺真好，既方便又輕松。”而撿垃圾的學生說：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應該。”至此，模擬情境的目的達到了。我告訴學生，今天扔垃圾的人，明天可能就是撿垃圾的人。“責任與角色同在”，責任規定了一個人應當做的事情，同時，責任告訴了一個人不應該做的事情。我們在社會中生活，扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責任。從生活中獲取事例，在擴展辨析時，讓學生用自己學到的正確價值觀來明辨是非，既提高了學生分析和解決問題的能力，又幫助他們選擇了正確的生活觀、價值觀。

三、創設問題情境，讓學生質疑、解疑

教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，學生的創新能力主要指學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎上，作為一個個獨立的主體，應充分發揮他的主觀能動性，善于發現、認識新的問題，并學會從多角度、全方位觀察分析同一問題。創設問題情境就是凸顯教學內容和學生身心現實之間的反差或不協調，使學生關注，進而把學生引入一種與問題有關的情境的過程。在課堂教學中，及時抓住一些有利時機，有意識地設置一些問題情境，提出一些具有思考與研究價值的問題，以此激活學生的思維，培養他們的創造性思維能力。例如，在《人人享有人格尊嚴權》一課的教學中，開場教師就設置了問題情境，第一次提出問題：“同學們你們想成為富翁嗎？誰能給老師說出幾位世界首富的名字？他們是怎樣成為世界首富的?”教師不急于給出否定和肯定的答案，而是創設懸疑情境，開始陳述故事：“從頭……就狼吞虎咽地吃起來。”第二次提出問題：“如果是你，你會怎樣做？”學生討論的觀點還有很多，繼續陳述故事：“只有一個人例外……我再給您派活兒。”第三次提出問題：“如果是你，你該怎么辦？”辯論后出現兩種觀點：“一種吃完再干；另一種干完再吃。”故事繼續……“不，我現在就做……完。”教師讓學生把自己的觀點和課文主人公的行為對照，引出“什么是尊嚴？”，再問“富翁=尊嚴？”，追問“哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？你認為為什么？”。伴隨著自我情感的融入、理解的加深，教學既突出了重點，也突破了難點。這樣遞進的設問情境，以及同學之間的合作討論，使學生在經歷的過程中，通過比較獲得了道德體驗和道德認知。

通過兩年的研究與實踐，我深深地感受到：教學情境的創設是“初中思想品德課堂教學模式改革”研究目標實現的重要保證。因此，思想品德教師在課堂教學中，要重視每一節課教學情境的創設，以此活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，不斷提高學生的學習效率，從而實現以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”向以“學習者為中心”的轉變，讓學生成為課堂的主人，讓課堂教學成為學生學習、成長的樂園。

［1］許金海.課堂教學情境創設的必要性淺談.吉林課改，2006（4）：60.

［2］王金福，金明月.初中思想品德“六步環節、當堂達標”課堂教學模式的嘗試與研究.中小學校長，2011（8）.