小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

趙新文

（秦安縣五營學區，甘肅 秦安 741616）

小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

趙新文

（秦安縣五營學區，甘肅 秦安 741616）

作者經過總結教學實踐，在閱讀教學經驗的基礎上，提出了閱讀課堂教學觀和閱讀教學的實踐與創新策略：引導學生進行閱讀體驗、想象和經驗總結，注重語文實踐與學生的實踐能力培養，充分關注學生的差異與不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高開放性課堂的教學意識等是實現語文課堂教學的主要策略。

閱讀教學 創新策略 語文能力

在小學語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有良好語感、較強的語言文字應用能力、綜合理解和評價能力的方向發展。

一、閱讀教學中存在的問題

1.在課堂上，教師和學生的溝通淺顯，只停留在表面。老師只是提問一些簡單不具備啟發性的問題，然后讓學生做出肯定或否定的回答。因此，教師和學生的交流局限于單一的知識點交換，不夠深入和全面，無法生成新的教學資源。在問答環節，教師往往把關注點集中在預期的答案上，容易忽視讓學生說出自己的想法，表達自己獨特的意見，進行創造性的回答?？偟膩碚f，缺乏對學生個性的關注和創新思維與實踐能力的培養。

2.教學和學習活動的過程，仍存在語言實踐不夠豐富的問題。教師在組織學生合作學習和自主學習時，容易出現幾個極端：一是教師只是提出問題，讓學生討論，如何合作則沒有。二是老師不關注課堂中師生間、生生間的互動與生成，缺乏合作討論的氣氛，使得合作學習流于形式，無法達到預期的目的，同時影響學習效果的達成。三是教師的教學過程和學生的學習活動沒有實現有效融合，學生在課堂上的語言實踐活動不夠豐富，缺乏實效性。

3.在培養學生閱讀興趣和良好學習習慣時，只注重結果，而忽視過程的作用，影響了學生語文能力的提高。聽力、口語、閱讀和寫作是教師培養學生語文課堂能力最基本的幾個方面。然而，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的閱讀指導不到位，或基本不對學生的閱讀進行指導；對學生聽說讀寫的實踐應用不重視，缺乏長期堅持的應用指導，難以形成學生基本的語文素養。

二、語文閱讀教學的過程性實踐

1.引導學生創造性閱讀，建立閱讀教學的經驗。“新課程標準”指出：“閱讀是學生的個人行為，教師不應該代替學生的閱讀實踐。學生應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考。通過情感的影響、啟示，品味、珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！苯虒W應植根于情感的語言閱讀，閱讀是提高學生的情感體驗的最好方式。像“紀念碑、桂林山水”這樣的文章，是通過閱讀加深對閱讀體驗最好的例子?！靶抡n程標準”指出：“每個年級的閱讀教學更應注重閱讀，在閱讀中培養孩子的情緒?！毙W語文教科書內容的調整，給孩子的閱讀情感開辟了一個廣闊的世界：內容的選擇——讀起來朗朗上口；圖片——吸引孩子的閱讀興趣；意境——充滿思想和感情及豐富的人文精神，這些都必須經過反復閱讀后，才能提高學生對想象的理解和感受。因此，在閱讀教學中，要為兒童的情緒發展創造場景，尊重和鼓勵他們獨特的閱讀體驗，挖掘文本中的情感因素，加深學生的情感體驗，引導學生積極參與語文學習活動，讓學生的情感體驗豐富多彩。

2.引導學生充分想象，利用豐富的經驗建立閱讀教學的發展觀?！靶抡n程標準”中指出：“語文是實踐性很強的課程，也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，到處都是?！币虼?，應該讓學生更直接地接觸語文材料，在大量的語言實踐活動中體會語言規則，豐富語言積累，培養思維能力。為了落實閱讀教學實踐的基本理念，“語文新課程標準”提出擴大閱讀課程目標的要求，閱讀教學應根據教材，但不局限于課本。在閱讀教學中，教師應樹立發展的閱讀教學觀，促進學生閱讀能力的提高，一要迅速有效地擴大學生的閱讀面和閱讀量，二要增加學生對語言文化元素的積淀。

語文閱讀教學，學生易受到文本等客觀條件的限制。面對這種情況，教師要善于抓住關鍵材料蘊含的信息，根據已知的內容，制定合理的、具有發散性的、能夠激發學生聯想與想象的教學環節，幫助學生在思維碰撞的情境中產生更多的創新性理解和獨特的語言感受，讓學生充分體驗祖國語言文字的魅力。

3.在發展中創新思維，強化朗讀在語文課堂的催化效果。朗讀是一種非常有個性的、對語言文字進行全面理解與表達的一種情感活動。不同的人對同一篇文章中的語文元素，即使是相同內容的理解也會有所不同。因此，在閱讀指導中，應充分尊重學生的個體體驗，允許他們通過自己獨特的生活經驗，感知和想象文字內容在現實環境中的逼真再現，揣摩作者在文章中思想和情感的細膩表達，等等，培養他們獨立的文本解讀能力。這時，學生是閱讀的真正主體，他們能夠真正體驗到閱讀帶給他們的精神愉悅，有一個真正屬于自己的思想感受。通過多角度閱讀的感悟經驗，不僅有利于語言的形成，而且能夠豐富學生的內心世界，陶冶他們的情操。

在小學語文課堂教學中，教師要在朗讀指導中適當引導和巧妙點撥，使語文課堂教學有聲有色，充分調動學生的思維，催化朗讀在語文閱讀課堂中的作用。教師在朗讀教學指導中應根據教學實際采用不同方法啟發學生，從而擴大朗讀在閱讀活動中的催化作用。這樣，朗讀既能更好地體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性，還能培養學生的語文創新思維。

三、語文閱讀教學中的創新策略

語文課堂教學中，積極探索和創新實踐是分不開的。創新是一個學生“動”的具體體現，只有學生積極主動地探索，創新才可成為提升自己語文素養的有機組成部分。

1.鼓勵積極探索。學習是個體參與認知活動的主要形式，沒有學習主體的有效參與，就很難實現教學目標。小學語文課堂教學普遍采用合作學習，由于學習內容的開放性和學生個體之間的學習差異性，不同學生通過自己的自主學習活動，即使面對同樣的問題，也會生成不同的理解與感受，也會在同學之間產生不同的思維方式和不同的感悟結果。因此，運用合作學習，將為學生提供更多的討論交流空間和合作互動的機會，這樣的學習過程，能有效地激發學生創造性思維的火花。

2.注重實踐活動。實踐是語文課堂教學的重要組成部分?；顒又校浞终{動學生的主動性，培養他們敢想、敢說敢于創新的精神。教師在課堂教學中要有“抓住每一個機會”的意識：從寫一兩句到學生能寫一段話；從根據文本模仿到能獨立表達；從能簡單會話到能情感豐富開展交流，等等，逐步培養學生的語言質量和綜合應用語言文字的能力。讓學生在實踐中鍛煉運用知識的技巧，讓學生參與各種教育教學活動，自主獲取知識，激發學生的探究意識，讓學生在體驗中學習，在體驗中感覺文字，在體驗中享受語言。通過語文實踐活動培養學生積極的情感，挖掘學生語文學習的潛力，讓學生的語文學習能力得到鍛煉，語文素養得以提高。

3.注重方式創新。小學語文課程在很大程度上依賴知識傳授的現象應予以糾正。教學知識在課堂教學中很重要，但語文閱讀活動是情感性很強的思維交流活動，不能把語文課堂變成知識的“復印店”，讓學生們每天都在被動中進行機械訓練，死記硬背和重復練習，應根據語言學習的規律，通過學生的學習活動提高語言學習的質量。例如我們是否教給學生關于閱讀的知識，如果學生不大量閱讀和練習，他們的閱讀技巧就不會提高。另外，無論我們如何教學生寫作知識和寫作技巧，如果缺乏創新性的練習實踐，則無法提高他們的基本寫作能力。因此，語言理解和表達能力是在語言實踐中形成和發展的，這個形成和發展過程只有在方式的創新中才更具現實意義。

［1］教育部基礎教育司.語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社.

［2］韓立福.新課程有效課堂教學行動策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［3］張長青.小學語文教學研究［M］.蘭州：蘭州大學出版社，1993.