從語用學角度看英語交際能力的培養

王 影

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450000）

從語用學角度看英語交際能力的培養

王 影

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450000）

英語作為一門國際通用語言，越來越受到人們的重視。在日常生活、學習中，英語日益成為人們交往中最重要的溝通工具。自我國將英語引入課堂教學以來，從小學到大學的各類教學階段均對英語教學十分重視。許多學生在英語書面考試中能取得高分，但英語口語能力極差，畢業生面對外國人時聽懂卻說不出，實在是英語教學的尷尬。究其原因，與傳統教學方法有很大關系，一直以來，片面強調英語語言知識的學習，而忽視英語交際能力的培養。本文從語用學角度分析，對如何培養英語交際能力展開探討。

英語 語用學 口語 交際能力

一、語用的基本概念與內容

語用學科是語言學科研究里比較新的一門學科。關于語用能力這個概念，目前還沒有定論，不同的人有著不同的理解，從總的方面來說，根據語用能力研究的范圍和基本定義，可以將語用能力歸納為學習者通過識別不同的交際語境，認識話語的言內及言外意義，根據語用及各種交際之原則，得體、準確地表達自己的意思或理解他人語言的能力。

英語作為學習者的第二語言，其中與母語存在的文化差異、地域差異、習慣差異，等等，都會引起一些特別的語用失誤問題。所以，學生應當認真學習外語，通過外語學習，對語用能力的研究與學習有著很大幫助，因此，靈活地將學到的知識運用到恰當的場介中，能夠達到事半功倍的效果。在實際教學中，我們應當要求學生運用外語時充分考慮社會和文化語境因素，將學到的詞語、語法規則運用到恰當交際場介中，使交際目的快速有效地達成。對語用能力的研究與提升，對今后英語日語教學、聽力教學、閱讀教學及寫作教學有著重要的指導作用。

二、語用學與交際能力之間的關系

語用學涉及一個話語在特定語境中的意義 (言外行為)和話語得體性，這正與交際能力涉及的語境、交際者之間的關系及話語的得休性、實際操作性相吻合。由此可見,“交際能力”理論與語用學原則的論說具有異曲同工之處。

海姆斯認為,交際能力應視做說話人和聽話人具有的運用語言的全部基礎知識,其中包括遠遠超過語法的能力。交際能力是每個人在集體內具體進行的言語行為，因此可以說,交際能力是語用學理論研究的組成部分。

交際能力與語用學原則雷同的部分主要是,在特定場合說什么話最為得體。例如，“teacher”一詞在漢語里，“教師”可作稱謂語,但在英語里，teacher只是職業名稱,不用作稱呼語，“Good morning，teacher”是中國式的英語,違反了稱呼準則。交際能力和語用學共同涉及的另一個問題是,如何根據語境正確表達和理解話語意義。一般說來,句子的意義是詞匯意義加上語法意義,屬于語義學研究范疇;而話語意義則是句子意義加上語境(包括說話者、聽話者、時間、地點、上下文、說話口氣、各種表情及文化背景)意義,屬于語用學研究范疇。由于語境是變化多樣的,話語意義(說話人的意圖)也是千變萬化的。因此,我們可用學過的有限句子表達無限的意義,這就是語用學和交際中的應用。

二、培養語用能力的重大意義

（一）語境把握能力。

語境是語言發生時依賴的環境，包括語言環境和社會環境。語言環境即我們通常說的上下文，社會環境是交際發生時的客觀環境，如言語雙方的身份、地位、交際場合、文化差異等客觀環境。對語境的把握能力包括對語言環境的把握，即對話語上下文的把握，包括對社會環境的把握，即要明確知道言語雙方的身份、地位、交際目的、交際場合、文化差異等，以明確雙方的言語選擇和交談方式。

（二）語境假設能力。

由于語言總是在一定交際環境中使用的，因此，分析語言現象必須把它和它依賴的環境聯系起來。離開一定的語境，把一個語言片段孤立起來分析，難以確定這個語言片段的結構和意義。語境假設能力指根據語用前提正確理解話語的能力，前提可能是說話人對話語的語境所做的設想，也可能是交際雙方共有的知識。語用前提依賴語境而存在，屬于語言一部分，對交際成功起著至關重要的作用。

（三）語用推理能力。

在日常生活中，人們通常不會直接表達自己的意圖，而以某種行為或與之相關的話語進行暗示，即我們通常所說的“有話不直說”或“話中有話”等。尤其以謙虛和禮節著稱的中國人，在其會話中，開門見山、直奔主題的交談方式是很少見的。如何正確理解言語雙方的“言外之意”，即語用學上的會話含義？要求言語者具有一定的語用推理能力，即能根據對方說的話推斷出他的真實意圖。

（四）語言語用能力。

語言語用是語用學研究的重要方面。格萊斯提出的合作原則，對人們利用語言進行得體交際起了很好的指導作用。合作原則即數量準則、質量準則、關系準則和方式準則，熟練掌握這些準則對人們進行得體地交際，提高自己的語言能力有很大的幫助。

三、從語用學角度提高學生英語交際能力的方法

（一）創造語言環境。

語境即言語活動在一定時間和空間里所處的境況。著名人類學家馬林諾夫斯基說得好 “語境是決定語義的唯一因素，舍此別無意義可言”。離開語境的許多詞語都是歧義的。如弗斯所說“每個詞語在用于新的語境中時則是一個新詞”，哲學家維特根斯坦也有“詞匯的意義即是其在語言中的運用”之說，學習語言一定要注意一詞多義現象。為此，首先要明白詞語的根意，再通過詞義引申，學會在不同語境中掌握詞語的搭配范圍和用法特點，即提高學生的語用認知能力，不僅詞語、短語的意義取決于語境，句子的意義也同樣取決于語境。通過語境教學：1.可以活化教材，使學生學到詞的語境意義，掌握其功能。2.讓學生把一種情境中學到的語言材料用到另一種語境中，從而培養其應變能力和活用語言的能力。3.學生應是語境教學中的主角，而他們學習的是外語，所以要盡量提供切合學生實際的可能用目的語理解與表達的情景、語境，為學生創造溫馨和諧的語言環境。4.讓學生了解兩種語言的文化差異。在外語教學中，不同思維方式的差異性和共性，幫助他們自覺培養文化差異和語用差異的敏感性，從而取得外語學習的最佳效果。教學過程中特別注意教授以下方面的內容:特定的習俗文化的語言形式;漢英實現言語行為和理解言語行為的差異;英語中禁忌話題，以及有損聽話者面子的言語行為;漢英文化間談話雙方的主從地位或談話雙方的社會距離的差異;漢英文化價值觀念和語用原則上的差異。

（二）注重把握課堂氣氛。

學生在英語學習中如果有相仿的語言氣氛，其學習勁頭會大大增加，同時學生的思維較為活躍，且上課時的注意力都集中在課堂上。教師教學時進行“填鴨”教學，久而久之導致學生學習興趣下降，最終失去學習興趣。因此，教師教學時應學會創設情境，通過現實教育展現語言知識，并讓學生在一定語境下進行運用，以培養學生的語言能力。教授英語時可以為學生進行自觀教學，如講open時，可以先做一個開門的動作，然后讓學生學習這個單詞，直觀的教學能讓學生更容易地記住這個單詞，并熟練掌握。

在課堂教學中，教師與學生建立一個平等和諧的關系，能夠營造出和諧、寬松的課堂氣氛，有利于學生處于最佳學習狀態，在輕松愉快的氛圍中學習，這樣學習的效果比嚴肅的課堂氣氛要好。若課堂不活躍，師生關系不和諧，會使學生的思維受到限制，學習熱情也會受到壓抑，學習效率一降再降。

（三）開展課堂英語模仿活動，減少文化背景差異。

在英語交際環境中，通過模仿實踐和教師對英語語用知識的傳授與強調，當學生具有一定語用能力基礎后，教師可以通過適當的任務型教學模式組織特定的課堂教學活動，根據所學語用知識，設計相關活動話題和類型，讓學生通過各種角色扮演、討論等活動，充分理解和運用基本語用技巧，提高學生語用意識，從而培養和提高語用能力。通過對語用學理論的研究分析可以知道，開展課堂外語教學實踐既可以解決不同語言間結構差異的問題，又可以解決外語教學中英文化背景差異引起的一系列語用失誤問題，促進學生提高英語理解和交際能力。

在教學實踐中，我們體會到學生認為課堂能否讓他們感興趣、愿意積極參與，主要看教師怎樣安排教學和指導課堂。因此，如何培養學生語用能力，理解語言的本意與言外之意，訓練學生運用語用的知識和使用必要的語用技巧等，關鍵看教師如何設計組織課堂活動，進而發揮人的主觀能動性。這就要求教師根據學生實際情況，科學分配課時比例，設計語言交際背景與假設前提，鼓勵學生自主在課堂上針對不同語境與案例進行模仿和交際。當學生交流遇到障礙時要進行提示、啟發，并在最后評價學生的課堂模仿好與不足之處，提出進一步改進和學習方向。

(四)充分利用網絡和多媒體資源開展課外語用實踐。

學生在課堂上的訓練時間有限，且教師不可能照顧到每個學習者，因此，要真正提高廣大學生英語綜合能力，還需要課外訓練作為補充。通過豐富而廣泛的課外英語活動，有效彌補課內訓練數量時間及范圍上的不足與局限，使課外活動成為課堂語用教學實踐的補充和發展。現代網絡的飛速發展和大量歐美情景劇的引入，為學生熟悉英語的文化、歷史、政治、經濟等提供良好的學習平臺，尤其是海量的網絡資源，為英語學習者自主地、全方位地學習英語搭建了強大的網絡平臺，為教師提供了更為豐富的教學內容。對于這種以現代化信息技術為主、網絡技術為支撐，視頻、音頻資源極其豐富的新特點，教師一定要充分利用，積極調動學生自主學習英語的積極性。

總之，加強口語教學，切實提高學生的英語交際能力，是改善大學英語教學現狀的重要舉措。教師在外語教學中要認識到語言語用能力對英語實際交流的重要性，在英語教學中培養學生的語用能力，這樣才能提高學生的交際能力。

［1］何兆熊.新編語用學概要［Ｍ］.上海：上海外語教育出版社，2001.

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［3］冉永平.語用學:現象與分析［Ｍ］.北京：北京大學出版社，2006.

［4］明樹杰，楊嫻.前談語用學與大學英語教學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.