生藥學實驗PBL教學模式改革設計與實施

祝 崢　張東方　靳 鑫　李麗紅　袁長季

（中國醫(yī)科大學藥學院生藥中藥教研室，沈陽110001）

生藥學實驗PBL教學模式改革設計與實施

祝 崢張東方靳 鑫李麗紅袁長季

（中國醫(yī)科大學藥學院生藥中藥教研室，沈陽110001）

生藥學是以天然藥物為研究對象的一門理論性、實踐性很強的學科，與藥學其他學科有著廣泛的交叉。依據(jù)教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容的要求，本研究進行了生藥學PBL實驗教學模式的改革初步探索：包括PBL實驗教學設計，提出PBL教學模式問題設計的思路與方法，并以具體問題示例進行詳細闡述，通過客觀分析評價探討PBL的總體教學效果，研究開展PBL教學對學生的影響。

PBL；生藥；實驗教學

生藥學（pharmacognosy）指以生藥為主要研究對象，對生藥的名稱、來源、生產(chǎn)、采制、鑒定、化學成分、醫(yī)療用途、組織培養(yǎng)、資源開發(fā)與利用和新藥創(chuàng)制等進行研究的學科，是藥學專業(yè)實踐性很強的專業(yè)課程之一［1］。生藥學與藥學其他多學科有廣泛交叉，在傳統(tǒng)的生藥學實驗教學模式下學生興趣不濃，一些要點，在實驗課中無法體現(xiàn)和深化，通過生藥學實驗課的教學改革，力求使學生深入掌握領會理論教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生基本實驗操作技能，綜合創(chuàng)新的科研思路，分析解決問題解決的能力，激發(fā)學生對生藥學的學習興趣［2］。

PBL（Problem-based learning，基于問題的學習）的教學理念是“問題是學習的起點，也是選擇知識的依據(jù)”。因此教學過程中采取“以問題為基礎”的教學模式，即“先問題，后內(nèi)容”。以教師引導，設計問題，學生展開討論為形式，使學生成為真正的教學主人。傳統(tǒng)教學方式，即以授課為基礎的學習（Lecture-based learning）。本課題組根據(jù)在實際教學中學生對教學問題的反饋及教學的積累，結合文獻中有關問題設計原則的報道，探討了生藥學實驗的PBL教學模式，對任務設置、問題設計等PBL教學方法進行了初步研究探索，對教學效果做了初步評價。

1　生藥實驗教學中PBL教學法應用的意義

PBL教學是以問題為基礎，在教學中突出學生的主導地位，以調動學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。所以，每次PBL實驗課的教學關鍵環(huán)節(jié)即為教師先要根據(jù)實驗內(nèi)容設計出適合學生自學的問題體系，這是教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，問題設計既要符合實驗教學內(nèi)容，又要有實際應用的價值，能夠激發(fā)學生深入學習的興趣。

臨床藥學專業(yè)生藥學課程教學大綱要求總學時120學時，其中理論72學時，實驗48學時。理論部分包括生藥學總論的生藥化學成分、采收加工、炮制、鑒定、資源開發(fā)及各論中各科生藥，涉及的知識點近300個，需記憶的較多。實驗部分占總課時的40%，對學生的動手能力和自主學習能力要求比較高。同時，對于臨床藥學專業(yè)的學生來說，前期《中醫(yī)藥學概論》中學習了中藥學知識，了解了藥材的功效主治、作用、歸經(jīng)等，《生藥學》中各生藥按科屬排列，且知識銜接并不緊密，往往易造成學生對此學科學習感覺知識點多、分散，針對性和重點不好把握的困擾。對其它相關學科知識不能彼此聯(lián)系、融會貫通的問題。依據(jù)知識由簡單到復雜，由單一到綜合的順序對生藥所涉及的知識構建課程任務。

2　PBL教學法的實施

首先采用設置教學任務，通過教師引導、學生執(zhí)行任務、小組交流及教師點評的方式實施。如講述蓼科生藥大黃這個知識點，由于該生藥分布我國西北部，東北部并無產(chǎn)區(qū)，其原植物形態(tài)、生境、采收加工及臨床應用等信息僅靠理論課講授不夠形象具體，靠文字記憶抽象不生動，傳統(tǒng)教學反饋的信息顯示學生興趣不大，而采用PBL教學方法，實踐證明實際效果很好。本文以生藥大黃知識點為例，闡述PBL實驗教學方法的具體設計及實施：

2.1課堂實驗教學問題設計比如在生藥實驗課前一周把預先設計的一下問題交代給學生：可由《本經(jīng)》中“下淤血，血閉，寒熱，破癓瘕積聚，留飲宿食，蕩滌腸胃，推陳出新，通利水谷，調中化食，安和五臟”提出問題：①

本段描述所指哪味生藥？②此藥材來源為何種植物？③此生藥所屬科屬？舉例說明本科常見藥用植物。④藥典收載幾個品種，各個品種植物形態(tài)有何差異？學生可以借助網(wǎng)絡搜索、圖書館查閱以及期刊文獻等獲得參考答案，收集到的圖片信息及文獻信息形象生動、印象深刻。⑤該藥材性狀、顯微、理化分別如何鑒別，理化鑒別的依據(jù)？設計鑒別實驗，并實際操作。⑥具體分析實驗中應注意的問題有哪些？⑦由《本經(jīng)》所述功效討論對應此藥材中的何種物質基礎化學成分及如何提取分離？設計實驗步驟，實際操作。⑧該藥材的采收加工及炮制方法。對《本經(jīng)》所描述功效的藥材幾種不同炮制方法？⑨相關化學成分定性、定量方法的實驗設計。⑩討論活性與化學結構的關系。?討論臨床應用該藥材的成方制劑有哪些？?中成藥中該藥的顯微、理化鑒別方法，定性定量方法。?討論含有此藥材的相關制劑的中成藥新藥申報，臨床研究的標準及實施等。以上問題均可結合教學大綱對不同生藥的具體教學要求，選擇作為實驗教學的設計問題。

2.2野外實踐教學問題設計生藥的野外實習課前一周，預先設計相關問題：如我們將沈陽近郊可采集到的近百種生藥原植物圖片洗印分發(fā)給3組同學，學生預先搜索網(wǎng)絡、翻閱東北植物志、查閱期刊文獻等，完成如下相關問題：①盡可能查閱確定圖片中原植物名稱、科屬、分布等概況；②掌握原植物基本鑒別特征、用藥部位；③簡要了解該生藥的炮制加工方法、功效主治；④了解該生藥藥用的有效部位、有效成分等；⑤了解本地生藥目前開發(fā)利用狀況，有關相關醫(yī)藥制劑、臨床應用、研究進展；⑥能夠列出并完成在野外實踐教學要求：各組獨立采集40味生藥原植物的任務。實地識別、鑒別、采集圖片上藥材標本及原植物。

2.3執(zhí)行任務學生按照任務要求，以小組為單位，通過文獻數(shù)據(jù)庫（維普、CNKI、Pubmed等中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫）和相關參考書籍等各種途徑，將收集的資料通過討論進行文獻資料的匯總總結，得出本小組的答案和結論，將實驗設計的方案分析、優(yōu)化，并在實驗課實施具體實驗的操作，操作中遇到未預計的問題集中到一起，再進行進一步的討論總結，最終找到解決的方案或答案。在執(zhí)行任務的過程中，教師密切關注每組學生執(zhí)行任務的情況，及時給予引導和啟發(fā)，提示解決問題的方法，并提醒學生注意舉一反三，歸納總結。

2.4分組討論生藥實驗及野外實踐課上，在討論之前根據(jù)任務完成過程中可能遇到的問題，作以說明、提出解決問題的途徑和方法，并提醒學生要發(fā)揮團隊的協(xié)作互助的精神。在分組討論中，調動同學積極性，通過交流討論完善、完成提出的問題，最終達成一致。每組派代表解說預設問題答案、具體根據(jù)理由及實驗方案。對答案持不同意見的其他小組可提出修正或補充完善的意見，進而小組進行進一步討論歸納。通過小組討論交流，起到了集思廣益的作用，同時亦可激發(fā)組間的競爭意識，強化小組成員的集體榮譽感、合作精神，提高學習效果。分組討論之后，根據(jù)討論結果歸納出最優(yōu)的實驗方案，具體實驗操作。

實踐證明，這種方式既提高學生思考問題的能力，又間接地了解一些科學研究的思路，全面提高學生學習能力。教師根據(jù)學生認知程度的差異及討論的結果，給學生以明確的解釋、解析，對有爭議的問題，或達成一致，或共同進一步研究。

2.5教師點評教師點評是任務完成的最后環(huán)節(jié)，教師針對學生在完成任務過程中遇到的問題，尤其是共性問題，作以闡明，目的是避免學生在以后的學習中出現(xiàn)同樣的問題，使學生真正掌握解決問題的思路和方法，學會舉一反三，觸類旁通，提高類似問題分析和解決的能力。PBL教學方法應用于生藥學實驗教學中，問題設計綜合了傳統(tǒng)中醫(yī)藥學知識、現(xiàn)代生藥學知識、新藥研發(fā)、專利申請保護等知識，將給學生留下深刻印象。這樣的討論、講解、實驗，既增加趣味性又增加生藥實驗研究的系統(tǒng)性、應用性，其作用是使交叉學科貫通化、枯燥內(nèi)容生動化、分散內(nèi)容系統(tǒng)化、抽象內(nèi)容具體化，達到了生藥學實驗教學改革的最佳效果。

2.6效果評價選擇了本校2009級臨床藥學專業(yè)學生進行生藥學實驗PBL教學模式的研究，以無記名問卷調查方式對PBL教學進行評價，參加人數(shù)58人，收回問卷58份。問卷調查結果如表1所示。

表1　生藥學實驗PBL教學效果的問卷調查結果（人數(shù)，n，%）

生藥學實驗考核成績對PBL教學效果進行評價。2009級PBL實驗教學組和2008級LBL實驗教學組成績?nèi)绫?所示。

表2　PBL組和LBL組成績比較（n，%）

3　討論

在傳統(tǒng)教學的基礎上，將PBL教學模式逐漸地融入生藥學實驗教學中，實踐中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，比如設計問題要巧妙、生動有趣且要密切結合理論授課內(nèi)容；設計的實驗要更有可操作性，力求方法簡單、步驟簡捷；問題設計的難易度要適中，便于準確把握。由于學生長期接受的是生藥學LBL授課方式，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，部分學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極主動性和能力，部分學生自學的自覺性差，有的學生性格內(nèi)向靦腆，不愿發(fā)言參與討論，所以有部分學生不喜歡PBL教學法，更愿意接受傳統(tǒng)的LBL教學法。所以對于這些學生，教師更需要耐心引導提示，提高其學習興趣，轉變其學習態(tài)度，否則學生的學習效果不會提高反會下降。

課題組同時對生藥學部分章節(jié)的理論教學進行了PBL教學模式初步研究，結果發(fā)現(xiàn)理論考試成績PBL教學班級與LBL教學班級平均分相當，差異無顯著性意義（P＞0.05）；而實驗考核成績PBL教學班級比LBL教學班級的平均分高，差異有顯著性意義（P＜0.05），說明傳統(tǒng)的理論試卷確實是考核學生對基礎知識的暫時記憶，而實際的動手應用能力卻不是考試成績所決定，成績的高低不能客觀反映學生掌握、運用知識的能力。因此，單純用試卷成績來反映PBL教學效果顯然并不適宜，也不全面。所以應該完善現(xiàn)有的評價體系，結合學分制，并爭取各種評價體系在學生PBL教學案例中獲得較大的自由度的認定和認可，尤其能培養(yǎng)學生科學探索和創(chuàng)新精神，專業(yè)認證［2］。另外，PBL實驗教學中注意各學科融會貫通，將生藥的鑒別、成分、功效主治、藥理作用結合，綜合應用于實驗教學，從實際出發(fā)增強實際應用和合理用藥的能力，全面提高學生學習素養(yǎng)［3］。

總之，PBL教學模式在臨床藥學專業(yè)學生生藥學實驗教學中確實起到了激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的作用，與傳統(tǒng)LBL教學法相比較更能提高學生學習的自覺性，學生更愿意主動去查找信息、尋求知識、搜集資料并主動提出問題，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質臨床藥學人才。在實踐中教師需進一步地摸索和完善PBL教學的設計與實施，不斷改進和改善存在的問題，逐步由LBL教學模式向PBL教學模式過渡，在不同層次臨床藥學專業(yè)學生的生藥教學中運用PBL教學模式。

［1］蔡少青．生藥學［M］．北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：2．

［2］李福森，林軍，黃燕軍．PBL教學模式在藥學專業(yè)教學改革中的思考［J］．臨床合理用藥雜志，2012，（5）1：167－168．

［3］方玲，金華，周鵬，等．基于PBL的臨床中藥學實訓教學［J］．藥學教育，2010，（26）4：53-56．

De sign an d Impleme n t atio n o f Pha r ma c o g no s y Ex p e rime nt al Cou r se Re f o r mation o f PBL Teac hin g Mo d e

Zhu Zheng Zhang Dongfang Jin Xin Li Lihong Yuan Changji
（Department of Chinese crude drug，College of Pharmacy，China M edical University，Shenyang，110001，China）

Pharmacognosy is the study of material drug derived from natural sources in theories and practices，which associates with other subjects．This paper focuses on the reformation of Pharmacognosy experimental course in PBL teaching mode，problems design of PBL experimental teaching，the thoughts and the ideas of PBL teaching，the elaboration examples in details of PBL teaching，theevaluation of PBL teaching effect and impact on students through the objective analysis and overall study．

PBL；Pharmacognosy；Experimental course teaching

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.058

：1672-2779（2014）-07-0080-03

楊 杰 本文校對：錢 兵

2013-12-20）