Logistic回歸模型支持的學(xué)分銀行認(rèn)同研究*——面向陜西省11所市級電大教職工的調(diào)查

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行’制度”[1]。作為我國成人繼續(xù)教育的一支重要力量，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)近年來積極探索頂層設(shè)計與具體框架形式的研究，中央廣播電視大學(xué)（現(xiàn)“國家開放大學(xué)”）早在2010年即提出了按照“學(xué)分銀行”理念構(gòu)建可供學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的、開放的課程平臺構(gòu)想，期望通過該平臺的建設(shè)使不同時期修讀的課程成績進行學(xué)分累積，達到一定學(xué)分后可申請相應(yīng)學(xué)歷證書[2]。2012年5月，陜西廣播電視大學(xué)與西北大學(xué)等16所普通高校共同簽署了《陜西高等繼續(xù)教育學(xué)分銀行院校公約》，以期構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的全民終身學(xué)習(xí)“立交橋”[3]，在省級電大學(xué)分銀行建設(shè)中邁出了重要一步。

然而，整體而言，學(xué)分銀行制度在電大系統(tǒng)內(nèi)目前尚處于探索論證階段，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、選課機制、教育資源開發(fā)與共享、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換以及管理技術(shù)等方面還存在不少困難和障礙，甚至“雷聲大雨點小”的爭議聲音亦客觀存在[4]。在該領(lǐng)域，已有研究集中著眼于從省級廣播電視大學(xué)宏觀層面進行分析，探討反思系統(tǒng)集成、機制建設(shè)等框架層面，但整體而言相對缺乏對于基層電大微觀視角的討論，尤其缺乏對廣大一線電大教職工的隱性意愿的關(guān)注。事實上，市縣級電大作為“學(xué)分銀行”制度的主要實踐者和執(zhí)行方，在整個制度運行中扮演著關(guān)鍵角色，而該領(lǐng)域鮮有研究成果，相關(guān)實證研究更為稀少。為深入了解基層電大教職工對“學(xué)分銀行”制度的看法，更好地推進“學(xué)分銀行”平臺在系統(tǒng)建設(shè)中的研究實踐，筆者通過對陜西省十三所市級電大一線教職工的現(xiàn)實調(diào)查，嘗試立足基層對影響學(xué)分銀行制度認(rèn)同取向的因素進行研究，以期提供一定程度上的理論和實踐支持。

二、研究設(shè)計

（一）問卷結(jié)構(gòu)及變量

目前，針對電大教職工學(xué)分銀行認(rèn)同度的研究尚未發(fā)現(xiàn)有成熟的量表設(shè)計及實證性調(diào)查，本研究嘗試在借鑒其它相關(guān)研究的基礎(chǔ)上編制調(diào)查問卷，對上述問題進行探索性分析，并進而檢驗若干影響關(guān)系。首先，參考吸收Claes F．等創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)群體滿意度ACSI模型中的一些核心概念和架構(gòu)，如期望、感知質(zhì)量等[5]，將其融入教職工對學(xué)分銀行制度認(rèn)同度的解釋框架；其次，廣泛借鑒近年來學(xué)分銀行研究領(lǐng)域中的已有成果，尤其關(guān)注實踐中學(xué)分銀行存在系列瓶頸問題及挑戰(zhàn)的主要研究[6][7][8][9]，從中提取一些有價值的概念因素及可能的影響因子，如群體特征、系統(tǒng)辦學(xué)、外部機制等因素；再次，聽取長期從事遠程教育教學(xué)科研的專家和電大一線教師的意見，篩選并整理出若干題項，在部分教工中進行針對性預(yù)調(diào)查，以形成初步問卷。整合以上工作，我們確立了本研究學(xué)分銀行制度基層認(rèn)同度問卷的基本選項及測試變量，涵蓋：個體特征變量，包括年齡、受教育程度、成人教育（繼續(xù)教育）工作年限；工作單位（部門）特征變量，包括教務(wù)流程、信息系統(tǒng)完備性、基礎(chǔ)設(shè)施水平、生源狀況、領(lǐng)導(dǎo)重視度、上級政策支持、部門協(xié)調(diào)等指標(biāo)問項。

本研究以市級電大教職工對學(xué)分銀行制度的認(rèn)同取向進行考察，故以其作為因變量，按照Logistic經(jīng)典計量模型設(shè)定規(guī)則，該變量為定序變量，具體設(shè)置為認(rèn)同（y=1）與不認(rèn)同（y=0）。與此同時，為觀察模型遞增的邊際效應(yīng)，模型中特別抽取加入了年齡的平方項（AGE2）。在控制變量選擇方面，根據(jù)前期文獻梳理及相關(guān)預(yù)調(diào)查結(jié)果，我們最終確定了三類屬性變量，包括：教職工對學(xué)分銀行框架了解情況，地區(qū)內(nèi)外合作辦學(xué)情況，教育機構(gòu)學(xué)分互認(rèn)狀況等（參見表1）。

表1 部分變量描述性統(tǒng)計

（二）樣本來源

考慮到研究對象特殊性及資源渠道的客觀限制，調(diào)查問卷投放選擇了陜西省11所市級電大（分校）。為了最大限度提高問卷回收率及獲取調(diào)查者的真實想法，同時降低文本回收成本，除了問卷設(shè)計表頭強調(diào)匿名填寫外，問卷特別擴大了網(wǎng)絡(luò)媒介傳送、人際關(guān)系投放[10]等針對性措施，這包括運用電子郵件、QQ群傳送并限時督促回收，利用期末考試巡考、基層教研交流之際現(xiàn)場調(diào)訪及回收，利用系統(tǒng)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞以及特殊關(guān)系人員留置等。問卷收集后，對各單位/部門領(lǐng)導(dǎo)及下屬關(guān)系專門進行數(shù)據(jù)匯總并核對，以確保信息準(zhǔn)確有效。調(diào)查時間為2012年9月至2013年2月。

本研究共投放紙質(zhì)和電子問卷220份，實際回收171份，回收率70．9%，回收后統(tǒng)一采用Epidata軟件對數(shù)據(jù)進行錄入處理，其間遵循以下原則：填寫率小于80%或連續(xù)出現(xiàn)相同答案視為無效問卷。對于缺失值較多及雷同卷進行刪除處理，對缺失值較少的問卷再根據(jù)前后填寫情況進行補缺處理，反復(fù)核查后最終確定有效問卷156份，有效率88．37%，有效樣本符合有關(guān)統(tǒng)計分析對樣本容量的要求。其中，調(diào)查對象基本人口統(tǒng)計特征如下：男性占52．7%，女性占47．3%；年齡介于21-30歲的占11．5%，31-40歲的占41．6%，41-50歲的占38．3%，50歲以上的占8．6%；教育程度方面，大專及以下、本科、研究生分別為：51．7%，39．2%，9．1%；在行政級別方面，普通教工、科級、處級分別占56．2%、35．6%、7．9%；在電大工作年限方面，5年以下的占23．8%，5-10年的占52．3%，11-20年的占20．7%，21年以上的占3．2%。

（三）模型構(gòu)建

按照本研究所涉內(nèi)容及變量特征，我們選用Lo?gistic模型來研究基層電大教職工對學(xué)分銀行制度的認(rèn)同取向，以下設(shè)Z為對個體認(rèn)同產(chǎn)生影響的變量線性函數(shù)。

其中，μ為服從極值分布的隨機變量，χi表示第i個影響因素，α和β表示待估參數(shù)。依據(jù)二項Logistic模型，可得：

故E（y）即prob(y=1)的值隨Z值的增大而呈現(xiàn)單調(diào)，其中，

三、模型回歸結(jié)果與分析

Logistic模型的應(yīng)用適當(dāng)性一般以三個指標(biāo)進行評價：一是2檢驗，即若2檢驗統(tǒng)計顯著，則認(rèn)為自變量所提供的信息有助于更好地預(yù)測事件發(fā)生；二是類R2指標(biāo)，描述因變量的變動中由自變量所解釋的百分比，本研究結(jié)果中報告Nagelkerke R2值；三是擬合優(yōu)度，評價模型與數(shù)據(jù)的整體擬合程度[11]。

本研究選用SPSS19．0統(tǒng)計軟件對獲取數(shù)據(jù)進行分析，模型輸出結(jié)果顯示（見表2），經(jīng)Hosmer&Lemeshow檢驗，P值＞0．1，說明模型擬合效果較好；χ2檢驗P值＜0．01，說明自變量的解釋效果較好。模型中受訪者年齡、受教育年限、電大工作年限、職務(wù)、教學(xué)信息系統(tǒng)狀況等變量對被解釋變量產(chǎn)生了顯著的影響，而合作辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)等輔助變量發(fā)揮了客觀的“控制”作用，與預(yù)期判斷基本相符。具體來說：

第一，年齡與制度認(rèn)同正相關(guān)，性別與制度認(rèn)同顯著性不明顯。之所以本研究中選擇年齡因子，目的是期望探測隨年齡的增長，是否對學(xué)分銀行這一新興的創(chuàng)新制度產(chǎn)生認(rèn)同影響，以及在多大程度上發(fā)生變化。模型p值為0．023，相關(guān)系數(shù)為0．236，而平方項AGE2回歸對應(yīng)值相對降低，這表明年齡對群體的制度認(rèn)同有著正向相關(guān)性，換言之，年齡越大越傾向于制度認(rèn)同。而當(dāng)加入“學(xué)分銀行框架了解”變量的控制作用時，年齡變量的顯著性降低，這也意味著，對于學(xué)分銀行制度框架的整體把握程度將影響年齡因素發(fā)生作用的分化變異，擴大科學(xué)、完整的學(xué)分銀行制度宣傳和學(xué)習(xí)培訓(xùn)對于一線電大教職工而言非常必要，是增強對該項制度了解和心理認(rèn)同的一個重要因素。此外，結(jié)果也顯示性別因子未對制度認(rèn)同發(fā)生明顯影響，統(tǒng)計意義層面不顯著（p=1．227）。

第二，受教育程度 （r=0．417，p=0．012）、電大工作年限 （r=0．139，p=0．000） 兩個變量因子與制度認(rèn)同正相關(guān)。經(jīng)過進一步訪談與討論，一個初步解釋是教職工受傳統(tǒng)模式教育年限越高，在電大系統(tǒng)工作年限越長，對現(xiàn)行教育體制下學(xué)分制的內(nèi)涵及應(yīng)用了解更為深刻，對學(xué)分在個體學(xué)業(yè)評價中特殊地位的認(rèn)識，以及對電大繼續(xù)教育環(huán)境下學(xué)分儲存、轉(zhuǎn)換、兌換的現(xiàn)實價值的理解就更加充分，并由此影響到學(xué)分銀行制度的隱性認(rèn)同。當(dāng)“地區(qū)合作辦學(xué)”變量控制作用加入后，結(jié)果顯示強化了上述兩個變量的正向作用。

第三，教務(wù)信息系統(tǒng)完備狀況顯著影響教職工對于學(xué)分銀行制度的心理認(rèn)同 （p=0．002，r=1．451），而加入“教育機構(gòu)學(xué)分互認(rèn)”控制變量作用后，發(fā)現(xiàn)上述顯著性進一步提高。該結(jié)果亦表明，電大教務(wù)信息系統(tǒng)建設(shè)與學(xué)分銀行制度推進密切關(guān)聯(lián)，是制度產(chǎn)生效用的關(guān)鍵步驟，占據(jù)了關(guān)鍵角色。在后期的訪談中，我們也進一步確認(rèn)，電大教職工潛意識中極為看重內(nèi)部教務(wù)信息系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)為完備、先進、功能強大的教務(wù)信息系統(tǒng)是學(xué)分銀行制度能夠?qū)崿F(xiàn)及科學(xué)實現(xiàn)的必然保障。

第四，生源狀況在基層電大工作中一直處于核心位置，這一現(xiàn)實也直接影響到一線教職工對學(xué)分銀行的認(rèn)知，換言之，學(xué)分銀行制度的實施能否實現(xiàn)學(xué)校生源數(shù)量及質(zhì)量的有效提升，能否有助于提高學(xué)校對外宣傳效果，將顯著影響電大教職工的制度認(rèn)同（p=0．002，r=0．732）。這反映出一線招生工作的特殊角色，學(xué)分銀行的招生吸引度對基層電大教職工的制度認(rèn)同起到關(guān)鍵的支撐作用。

第五，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完善變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為1．239，p=0．000，顯示出教學(xué)硬件設(shè)施配置與個體學(xué)分銀行制度認(rèn)同的心理感知具有一致性。換言之，電大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施越完善，配備越科學(xué)，對于基層學(xué)分銀行制度的執(zhí)行實施愈具有后備保障作用，從而影響到一線教職工對學(xué)分銀行制度的接納程度。

根據(jù)對部分教職工的訪談，當(dāng)代教育教學(xué)模式的改革將不可避免地對配套硬件、教輔設(shè)施提出更高的要求，二者具有相輔相成的支持關(guān)系，任何創(chuàng)新型改革制度的實施離不開相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施手段的支撐。長期以來，基層電大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與硬件環(huán)境發(fā)展滯后，甚至部分工作站（教學(xué)點）不具備開展正常教學(xué)內(nèi)容的基本條件。在此狀況下，如果以學(xué)分銀行實踐為契機，帶動與此相關(guān)的基礎(chǔ)環(huán)境的提升，教職工推進該項制度的隱性動機將更為強烈，制度認(rèn)可度也會相應(yīng)提高。這同時也側(cè)面反映一個問題，學(xué)分銀行作為一項重大創(chuàng)新型教改制度，其實現(xiàn)是一個系統(tǒng)的發(fā)展過程，需要強有力的外部支撐，不會一蹴而就，自然不宜急于求成，應(yīng)根據(jù)各地客觀條件有序推進，避免基礎(chǔ)保障、管理機制的缺陷而唐突運行。

表2 模型回歸結(jié)果

四、啟示

本文根據(jù)在陜西區(qū)域市級電大教職工中的調(diào)查，運用Logistic統(tǒng)計模型方法對學(xué)習(xí)銀行制度認(rèn)同進行了探索性實證考察，試圖以此把握若干重要影響特征。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基層電大教職工學(xué)分銀行制度認(rèn)同受到個體主觀條件和客觀環(huán)境兩個層面的共同影響：年齡、受教育程度、電大工作年限與制度認(rèn)同正相關(guān)，而性別因素的顯著性則不突出；教務(wù)信息系統(tǒng)完備度、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施完善情況等基礎(chǔ)環(huán)境顯著影響一線教職工的制度認(rèn)同，與個體的隱性感知存在內(nèi)部一致性；此外，學(xué)分銀行對于基層部門生源狀況提升的可能性成為制度認(rèn)同的關(guān)鍵一環(huán)，作為一項復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，離不開教育主管部門的協(xié)同合作與政策支撐，推進中不容忽視二者之間的緊密聯(lián)系。基于上述研究，我們認(rèn)為，針對學(xué)分銀行在基層電大系統(tǒng)的變革應(yīng)當(dāng)建立多維的實踐思路，重在夯實一線教職工對于該項制度心理認(rèn)同的內(nèi)外部基礎(chǔ)，為此特提出以下建議。

第一，堅持學(xué)分銀行與辦學(xué)實際相契合，強化基礎(chǔ)能力建設(shè)。

“學(xué)分銀行”制度本質(zhì)是一種體現(xiàn)個性化需要的分類差異化學(xué)習(xí)安排，但在實際操作中，人們往往傾向于一種固化的系統(tǒng)模式，很容易聚焦于制度而不是機構(gòu)需要，即將學(xué)分銀行片面理解為僅是提供一個技術(shù)管理平臺卻忽視不同層級組織的實際需求特征。學(xué)分銀行制度框架實際涉及因素相當(dāng)復(fù)雜，需要一線教職工強有力的思想認(rèn)同及積極的隱性支持，而這離不開規(guī)范的制度設(shè)計、資源保障和管理服務(wù)。從研究結(jié)果來看，不少電大基層教職工對于學(xué)分銀行認(rèn)識存在偏差，在教學(xué)設(shè)施、教務(wù)信息系統(tǒng)、管理模式變革等層面存在諸多疑慮，這恰恰也反映出一線教職工若干客觀需求及基礎(chǔ)環(huán)境的變革愿望。換言之，在電大系統(tǒng)推進學(xué)分銀行制度必須高度關(guān)注眾多基層組織，尤其是廣大基層教職工對基礎(chǔ)環(huán)境變革的現(xiàn)實期望，尋求科學(xué)制度設(shè)計與基層辦學(xué)發(fā)展的契合度。

當(dāng)前，需要在關(guān)注學(xué)分銀行省級制度設(shè)計的基礎(chǔ)上更加注重市縣基層運作等執(zhí)行層面，在制度的初創(chuàng)時期，宜以相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施及配套項目建設(shè)為抓手，構(gòu)建基層電大學(xué)分銀行推進的基礎(chǔ)設(shè)計模塊，尤其省級電大要積極協(xié)調(diào)，扶持基層電大在教學(xué)信息服務(wù)平臺、教研硬件設(shè)施、基本軟件環(huán)境的保障性建設(shè)，以現(xiàn)有開放教育資源數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)開設(shè)學(xué)員個人學(xué)習(xí)賬戶，通過信息系統(tǒng)的構(gòu)建強化學(xué)分銀行與學(xué)習(xí)者的成果融合，更加突出基層學(xué)員學(xué)習(xí)便捷性和實用性，從而也有助于提高一線電大教職工對于學(xué)分銀行實施的隱性認(rèn)同。

第二，加強學(xué)分銀行系統(tǒng)宣傳，縮小個體制度認(rèn)同差異。

研究結(jié)果顯示，學(xué)分銀行制度在基層電大教職工年齡、受教育程度、工作年限等統(tǒng)計層面出現(xiàn)明顯的差異性，這固然與不同教工認(rèn)知程度有關(guān)，也與該項制度系統(tǒng)宣傳不足、資源保障不到位、個體缺乏科學(xué)深入了解有很大關(guān)聯(lián)。為此，首先應(yīng)加強學(xué)分銀行體系在市級電大系統(tǒng)，特別是所屬各級基層教學(xué)點（工作站）的一線正面宣傳，強化學(xué)分銀行制度在現(xiàn)代終身教育、公平教育、遠程教育機制完善與教學(xué)信息系統(tǒng)改造中的重要作用認(rèn)識，使其正確把握當(dāng)代教育改革創(chuàng)新的新形勢及學(xué)分銀行對優(yōu)化電大生源結(jié)構(gòu)、促進教學(xué)的重大意義，進而營造良好的內(nèi)部認(rèn)同氛圍。其次，宣傳工作與扶持機制相結(jié)合，當(dāng)前可借助省級以上電大平臺設(shè)立學(xué)分銀行補貼專項和基礎(chǔ)配套供給，嘗試通過建立“保障+考核”的點對點激勵模式促進學(xué)分銀行在基層電大教職工中的科學(xué)認(rèn)知提升及工作實踐，亦可選擇一批基礎(chǔ)較好、條件較優(yōu)的地區(qū)機構(gòu)作為先期扶持試點，并擴大系統(tǒng)內(nèi)部宣傳，以若干典型帶動學(xué)分銀行制度實施環(huán)境優(yōu)化。此外，要創(chuàng)造條件，激勵更多其它層次的高等教育機構(gòu)參與到電大學(xué)分互認(rèn)及轉(zhuǎn)換的行動體系，改變傳統(tǒng)“閉門造車”的弊癥，擴大學(xué)分銀行在不同教育框架內(nèi)的現(xiàn)實認(rèn)可度和吸引力，提升其正向外部效應(yīng)。

第三，探索學(xué)分銀行與生源提升的融合路徑。

近年來，招生與生源質(zhì)量成為基層電大辦學(xué)的“生命線”，從調(diào)查訪談及研究結(jié)論中得到驗證，一線教職工期望學(xué)分銀行制度能夠帶來招生與生源的改善，期望學(xué)分銀行“不僅要好聽還要好用”。近期，省級電大可統(tǒng)籌聯(lián)系各市縣級電大，積極促成各方關(guān)系協(xié)調(diào)，擴大學(xué)分銀行在學(xué)校招生工作中的正面導(dǎo)向宣傳，大力支持地級電大區(qū)域內(nèi)合作辦學(xué)及不同教育機構(gòu)間聯(lián)合辦學(xué)實踐，并鼓勵扶持機構(gòu)間學(xué)分轉(zhuǎn)換、兌現(xiàn)機制的地區(qū)創(chuàng)新，探索跨區(qū)學(xué)分獲取、存儲的新途徑，通過促成跨區(qū)域、覆蓋多種學(xué)習(xí)形式的便捷、自主，增強學(xué)分銀行制度的現(xiàn)實感召力與地區(qū)影響，并間接帶動生源結(jié)構(gòu)的提升。當(dāng)然，這一過程需要省級電大著眼于各基層電大實際，在轉(zhuǎn)換技術(shù)、人員培訓(xùn)、信息平臺、組織體系等層面給予有力扶持與指導(dǎo)，循序漸進，分類發(fā)展，切實擴大學(xué)分銀行影響，提升一線電大教職工學(xué)分銀行制度認(rèn)同的必然路徑。

第四，落實政策支持。

限于歷史等原因，基層電大辦學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)實力普遍較為薄弱，教工教學(xué)模式改革創(chuàng)新的動力和積極性受到一定抑制，在學(xué)分銀行制度推進的重大問題上，特別需要省級以上電大機構(gòu)和當(dāng)?shù)卣l(fā)揮導(dǎo)向性支持作用，著力完善各項政策扶持手段。為此，教育行政部門在積極實現(xiàn)“學(xué)分銀行”建章立制的同時，應(yīng)加大專項財政經(jīng)費的建設(shè)支持力度，依托必要的行政手段和市場化機制推動并促成普通高等教育、職業(yè)教育、專業(yè)培訓(xùn)等各級教育機構(gòu)參與基層電大學(xué)分銀行建設(shè)，以關(guān)系互補、協(xié)同共建、合作共贏的機制優(yōu)勢實現(xiàn)學(xué)分銀行運行模式的科學(xué)化、系統(tǒng)化，并由此增強電大一線教職工個體的制度認(rèn)同。

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