淺談審題與思維能力的培養

謝添

[內容摘要]寫好命題作文，審清題意是關鍵，教師常常用“差之毫厘，謬以千里”提醒學生要重視審題。我們指導學生審題，要針對他們的思維特征，從發展他們的思維能力出發，通過實踐培養學生的審題能力。

[關鍵詞]作文；審題；思維；能力

寫好命題作文，審清題意是關鍵，教師常常用“差之毫厘，謬以千里”提醒學生要重視審題。盡管如此，還是有一些學生輕率下筆，產生離題的現象。學生這種粗心大意的毛病與青少年時期的思維特點有關，因為這個時期的思維無論是廣闊性和深刻性，還是獨立性和批判性，都不成熟。表現在審題上，就是不習慣于認真辨析，特別是對于那些看似一目了然的題目，更不愿意細細琢磨。我們指導學生審題，應針對他們的思維特征，從發展他們的思維能力出發，通過不斷實踐，培養學生的審題能力。

一、引導學生養成分析綜合的習慣

分析和綜合是最基本的思維過程，任何智力活動都離不開這兩個過程。我們要培養學生的審題能力，首先要培養他們的分析綜合能力，使之成為學生思考問題的習慣。不少作文題目是由兩個以上的詞構成的詞組或句子，對于這樣的題目，應要求學生把題目里的每一個詞分解出來加以辨析。例如，《我愛母校》這個題目就是由三個詞組成的句子，為了加深理解，我們把題目里的三個詞分解開來，理解每個詞的含義。盡管有的學生懂得“母校”的意思，但是審題時不加辨析，概念的外延界限認識不明確，信筆寫來，就有可能把一般的學校寫成“母校”，粗心大意，走離題目。

沒有分析，談不上綜合；沒有綜合，分析也沒多大意義。在明確了題目每個詞的概念以后，又要回到題目的整體上來進行考察，研究這些詞在該題中的相互關系和地位。還是以《我愛母校》為例，“我”和“母校”是記敘的對象——人和事物，但是在敘述描寫母校時，不是現象的羅列，也不是事件的堆砌，而必須處處體現我對“母校”的“愛”，凡是不足以表現“我愛母校”這種感情的材料都不可取。在《我愛母校》這個題目的三個詞中，“愛”是貫穿全文的情感線索。通過由表及里、去粗取精的研究，才能準確把握。有的學生寫了不少有關母校的環境、人物和事件，卻沒有寫出“愛”，這是因為沒有對題目進行綜合研究的緣故。

二、提醒學生善于比較，于細微處見差異

審清一個題目，常常需要在分析綜合的基礎上進行比較，特別是一些字面意思大同小異的題目，審題是否準確，關鍵在于能否區別這些“小異”。例如，“新人新事”這個詞語，沒有一個中學生不會用，《新人新事》作為一個作文題目，也并非冷僻和深奧，可是有的學生卻把它同《好人好事》等同起來。兩者細微的差異在哪里呢？通過比較，就能鑒別清楚。一般說，“新人新事”是指具有新思想新風尚的人新近做的好事，這好事也充分體現了新思想和新風尚。“好人好事”通常泛指一個或幾個人做了一件或幾件有利于他人、有利于社會的事，它不一定體現“新”。車上讓位，拾到東西歸還失主，都是好人好事，但在今天發生這樣的好人好事，就不能算做“新人新事”了。這樣的比較對培養學生思維的深刻性是很有必要的。就拿人們對于概念的認識來說，開始總是外延偏寬，內涵較淺。《好人好事》的外延比《新人新事》寬，內涵比《新人新事》少，若不經比較，審題就容易以外延寬的《好人好事》代替《新人新事》，犯思維不嚴密的毛病。

題意有共同性是比較的基礎。在比較的過程中，要始終圍繞同一主題進行。《優秀的園丁》和《辛勤的園丁》兩題十分相近，但有差別，這就有了比較的基礎和比較的必要。這兩個題目里的園丁通常都比作教師，這樣的教師都是好教師，這是兩個題目的共同性。“辛勤的園丁”是指“園丁”的工作態度。“優秀的園丁”是指園丁的成績表現，這是兩個題目的差別。通過圍繞“園丁”的工作表現的比較，揭示了兩個題目的“毫厘”之差，這就把握了題意。

三、培養學生的聯想能力

有許多題目，只有憑借聯想才能理解透徹。例如《腳印》一類題目，從字面看，“腳印”是腳踏過的痕跡，這就很難審清題意，也難于下筆。如果我們在另一事物上想到某點與腳印的共同點，展開聯想，思路就開闊了。例如，由人的腳印聯想到人的成長和進步的過程，這才算把握住《腳印》這個題目的真諦。聯想是一種擴展性的思維活動。我們不妨讓學生辨析諸如《蒲公英》《太陽花》等題目，訓練學生的聯想和想象能力。

總之，教師應在教學中注重學生審題與思維能力的培養，引導學生更好地學習。

（責任編輯 馮 璐）