藥學專業藥理學實驗教學改革探索與實踐

李紅艷，楊靜嫻，閆宇輝，徐志立，陶小軍

(遼寧中醫藥大學 藥學院，遼寧 大連 116600)

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藥學專業藥理學實驗教學改革探索與實踐

李紅艷，楊靜嫻，閆宇輝，徐志立，陶小軍

(遼寧中醫藥大學 藥學院，遼寧 大連 116600)

目的：通過總結實驗教學中的經驗，探索提高藥學專業學生創新與實踐能力的思路與方法。方法：列舉藥理學實驗教學中采用的方法，為實驗教學改革提供可改進的途徑。結果：學生創新意識、實踐能力得到增強，實驗興趣得到提高。結論：實驗教學改革為學生創新意識與實踐能力的培養奠定了基礎。

藥理學；實驗教學；改革；創新與實踐

《藥理學》是一門具有很強理論性與實踐性的學科，實驗課在教學中占有重要地位。目前，高等醫學院校開設的藥理學實驗課程的出發點或目標主要是加深對藥理學理論的理解，附帶培養學生動手能力[1]，這種實驗安排忽視了對學生創新能力和綜合素質的培養。為了改變現有教學模式，在藥理學教學中嘗試實驗教學改革，現匯報如下。

1 導向性實驗教學

藥理實驗以驗證性實驗居多，目的在于讓學生學會一些基本知識和實驗方法，這是教學所必需的，也是科研人才培養的第一步。然而，這種驗證性的實驗，如不加以正確導向，往往使學生失去實驗興趣，意識不到實驗的真正目的。筆者在實驗教學中發現，實驗時不加思考、完全按步驟操作的學生比比皆是，自己不動手，按書中步驟抄寫實驗報告，然后將他人實驗結果填入實驗報告的同學也不在少數(本院藥理學實驗課為多人一組，依實驗內容不同，平均每組5～10人)。對于這種現象，老師們早已明了，并不斷尋求解決辦法。在一次實驗課上，學生私下里的一席話引起了筆者的反思，某學生說：“為什么讓我們用活生生的生命來驗證已知的實驗結果！”。面對學生的這種疑惑與不滿，筆者陷入了沉思。為了提高學生對實驗的興趣，使驗證性實驗起到其應有的作用，我們采用了導向性實驗教學，即讓學生提前預習實驗報告，根據所學理論知識，推測實驗結果，并加以實施驗證，同時還要對教材中的實驗步驟加以理論說明，即闡明為什么要這么做、還可以怎樣做等。上課前，老師不再講解實驗步驟，隨機指定學生簡單講解。這樣充分調動了學生實驗的積極性和探索性，實驗教學效果普遍提高。

2 拓寬視野，為學生創新打開思路

藥學專業的學生大多接觸的是藥品，其所學知識多為藥物的作用、應用及不良反應等，都已經是成熟的知識，就其目前知識水平看，沒有什么創新。因此，筆者嘗試從臨床治療入手，梳理現有疾病治療中哪些藥物是確實有效的，哪些藥物是可能有效或無效的；已知的有效藥物，哪些成分是被深入研究的，哪些成分是沒有研究或研究不夠深入的。讓學生知道，并不是所有疾病都已經有成熟的治療方法，也不是所有藥物(中藥)其有效成分都已研究明白，醫藥領域還有很多未知區域，需要研究開發、需要創新思維。傳統方法不是萬能的，要勇于探索、繼承創新。實驗課上，雖然沒有安排這些內容的相應實驗，但要求學生就相關內容進行文獻檢索，并加以整理；就感興趣的藥物進行藥效歸類并設計實驗對其已有藥效加以驗證，對可能藥效進行研究。通過這方面的訓練，可提高學生對知識的探索，為學生科研創新打開思路。

3 加強綜合設計實驗和研究性實驗教學

傳統實驗教學以驗證性實驗為主，如何把傳統內容簡化，讓學生有更多的時間投入到實驗的設計和實施中來，對老師是一個極大的挑戰，要求其投入更多的時間和精力。筆者嘗試了如下做法：①以綜合性實驗“擬腎上腺素類藥物對麻醉家兔血壓的影響”為例，要求學生自主設計實驗，并說明實驗每一步的目的和設計依據、所用材料及其用途、實驗關鍵技術等，推測預期實驗結果。對于此項內容，學生大多抄襲教材所列方法，但書中并沒有相關步驟的說明與分析，學生通過對實驗的說明與分析，對實驗有了深入了解，對實驗設計有了初步認識；②指定題目(實驗教材中未列有方法)，讓學生自己制定實驗方案，列出所需材料，進行課題設計，并推測預期結果。然后大家集體討論、修訂方案，選擇合理、可行的方案，由學生獨立實施，教師進行考核。

為了順利實施設計性、研究性實驗教學，筆者在授課中將實驗設計、準備過程和結果講解給同學聽，并以本科生畢業課題設計為模板，從“文獻檢索和綜述寫法”“實驗設計和實施”“完成畢業論文”三個步驟進行講解，要求學生對課題的步驟、過程和分析提出問題[2]，以調動學生參與課題設計的積極性，培養其創新意識。這項內容實施起來難度較大，因為現有教學條件不一定能全部實施學生設計的實驗方法。為了盡可能發揮學生的自主性，不打擊其實驗的積極性，我們提供盡可能全面的試劑，并將學生分成3組，每組10人，各組學生自行調研，根據學?，F有實驗條件對實驗設計進行修改和確認，然后3組同學討論得出更為合理的實驗方案(1～3個)，與老師共同探討，確定最終的實驗方案后，由學生自主實驗，老師加以適當指導，最后各組得出實驗結果和結論，大家集體討論，老師加以點評。此項內容的實施耗時相對較長，但學生興致較高，實驗中每位同學都得到了很好鍛煉，對實驗有了更深層次的認識。

4 不斷發現創新型學生，因材施教

學生大多思維活躍，很有想法，但并非都具有創新性學習能力，也并非都對實驗感興趣，教師要善于發現具有創新性學習的學生，讓他們將自己的成果與同學交流和分享，以帶動其他學生的積極性[2]。筆者曾嘗試讓學生以自愿報名的方式參與到自己的研究課題中來，通過讓學生進行實驗設計、獨立完成實驗等對其進行考核并擇優選擇，根據學生的實驗興趣進行分組，如喜歡做化學實驗的學生進行成分提取分離、喜歡做藥理實驗的學生進行動物實驗等，最終綜合選擇兩名同學進行研究性教學培養，讓其在參與教師課題的同時，形成自己的想法，開展自己的創新性課題研究。通過對學生的培養與觀察，筆者發現，選擇的兩名學生動手能力非常強，實驗非常主動，交代的任務能圓滿完成，且實驗中善于思考。雖是二年級本科生，在實驗上卻完全能獨擋一面，堪比二年級研究生，僅理論知識和實驗經驗略顯不足。由于個人經歷和條件有限，不能同時給更多學生提供機會，但通過對這兩名同學的觀察與培養，足以證明學生自主實驗的重要性。及早發現樂于從事科研的學生，并對其提供適當科研機會，對培養創新型人才是十分必要的。

5 結語

當今社會需要創新型人才，培養藥學專業的創新人才是藥學教育工作者義不容辭的責任。以上是筆者對藥理學實驗教學改革的一點探索和實踐，僅供同行參考。創新型人才的培養還需要每一位教育工作者的共同努力。

[1] 肖剛．在藥理學實驗教學中培養學生的創新素質探索[J].右江民族醫學院學報,2013(1):99-100.

[2] 金小越，杜萍. 改進專業實踐教學方法 提高藥學學生創新意識[J].中國醫藥科學,2011,1(8):147，151.

(責任編輯：魏 曉)

2014-03-21

遼寧中醫藥大學教學改革研究項目(LNZYJG2013016)

李紅艷(1982-)，女，遼寧中醫藥大學藥學院講師，研究方向為中藥藥理學教學與科研。

R965

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1673-2197(2014)13-0134-02