從“雙元結構”理論透析成年人外語聽力理解中的語言與思維的關系

張麗敏

（洛陽理工學院外語系 河南洛陽 471023）

從“雙元結構”理論透析成年人外語聽力理解中的語言與思維的關系

張麗敏

（洛陽理工學院外語系 河南洛陽 471023）

本文從“雙元結構”理論出發探討了成年人聽力理解的特點及語言和思維的多重互動關系。在聽力過程中，由于信息的瞬間性，學習者傾向于外語思維，聽力水平主要取決于外語的知識水平和認知結構。成年人學習外語時大腦中已經有了牢固的母語語言知識和思維。母語知識和思維，生活經驗和感知同樣會影響學習者對聽力的理解。在聽力教學中，合理利用兩種語言與思維的關系，培養雙語思維，加強聽說結合訓練對成年學習者尤為重要。

雙元結構；聽力理解；語言；思維

一、引言

在聽力過程中，聽者需要對說者所傳達的言語信息進行解碼，是一個接受、理解語音符號信息的過程。而外語學習涉及到兩種語言，因此聽力理解的心理過程會比單語的聽力理解更加復雜。認知心理學認為：“聽懂別人說的話或看懂文字材料，即把握言語或文字所表達的思想，都稱為言語的理解。而把自己的想法說出來或寫出來，即以言語或文字表達自己的思想，則稱為言語的產出。”[1]。因此，聽力理解就是借助語音材料在大腦中建構意義的過程，也是聽者根據已有的內部認知結構，對語音符號進行解碼的過程。Andrson(1985)從認知理論出發，把聽力理解分為即相互聯系又循環往復的三個階段：感知處理、切分和運用[2]。

根據語言習得關鍵期假設，人習得語言有一個關鍵期(兒童期)。錯過了這一期間，語言學習將非常困難。對于成年外語學習者來說，在學習外語時，大腦中已經有了母語的知識和認知，母語的語言與思維同時也將會影響外語的語言與思維。西華大學外國語學院尹德謨教授(2005)在國內外首次提出了“雙元結構”理論，即：母語與外語“知識(語言)一認知(思維)雙元結構”。這一全新的理論，為成年人外語學習中的心理機制，及語言與思維的關系提供了新的視角。本文從“雙元結構”理論出發，深入探討了成年人外語聽力理解中的語言與思維的關系。

二、“雙元結構”理論

“雙元結構”理論結合行為主義學習觀和現代認知論等理論中的觀點，描述了成年人學習外語心理機制以及母語與外語在學習過程中的相互作用。行為主義認為人類認為所有的行為都是對刺激做出的反應。行為主義者提出了著名的“S一R”公式，認為外語學習就是學習如何對外語語言的刺激做出反應。一旦這種反應形成習慣，便可習得外語。然而，行為主義者用純粹自然客觀的方法研究人類的語言學習，過分強調刺激反應的固化方法，忽視了人類的意識控制和主動性，而成年人的外語學習卻更多的是一種意識控制性過程，而且受到母語語言與思維的干擾。認知論強調人類語言學習中的主動性和創造性，認為學習是一種受認知和環境影響的心智活動。認知論提出了“S一(AT)一R”公式，認為一定的刺激必須和認知結構建立聯系。也就是說，外語的語言知識必須進行認知理解，必須和人的認知結構相聯系，否則學習將是膚淺的，容易遺忘。

“雙元結構”理論認為，在成年人在學習外語的過程中,大腦中已經有了強大的母語知識結構和認知結構,并且也存在相當程度的外語知識結構，這就構成了外語學習過程中的特殊的語言與思維方式，即“知識—認知結構”和“語言—思維結構”。從語言信號的刺激輸入開始,經過解碼、編碼的信息加工,到思維和語言的選擇,最后到語言或言語的輸出,即最終的語言思維形式的確定,學習者總是始終處于兩種語言交叉選擇的使用過程和思維過程[3]。外語閱讀和會話時，學習者可以選擇自己的思維語言方式，兩種語言交叉對比使用強度頻率最高，其思維強度關系也隨著學習者自身的知識結構的強度又反作用于另一認知結構。因此，外語語言知識結構越強,在學習過程學習者受制于母語結構干擾的強度越弱。

三、雙元結構下的語言和思維的關系

語言與思維之間似乎存在著明顯的密切關系,人們每天的經歷都在表明我們的思維活動都是借助語言來得以輕松自如地表達[4]。當把語言與思維同雙元結構聯系起來時，語言與思維的關系就不僅僅局限于一元的直線關系，而是雙元的交叉關系。

兩種語言及兩種思維相互聯系，相互制約，母語語言與母語思維可以建立直接的聯系，外語語言與外語思維也可以直接建立聯系。這也就是為什么我們中國人說漢語時沒有任何障礙，而在聽外國人說話時覺得很別扭，即使每個單詞都聽懂了也不知道意思是什么，是因為中國人與外國人除了語言不同外，其思維方式也有所不同。對于熟悉的外語單詞或者句型，中國學生很容易聽懂，因為大腦中已經儲存了相應的語言知識和思維方式，但是當句型結構屬于典型的外語結構時，漢語思維會阻礙中國學生對英語的理解，這在初學者身上體現的尤為明顯。隨著逐步的學習，學習者初步建立起了英語思維，在聽力時就可以不借助于母語思維而直接用外語思維。這樣學習者的聽力水平和反應速度就可以大大提高了。

四、成年人外語聽力理解的特點及語言與思維的關系

(一)成年人外語聽力理解的特點

成年人在學習外語前，其母語語言與思維已經根深蒂固，在學習外語時，必將會受到母語語言與思維的干擾，阻礙外語的學習及外語思維的形成。隨著外語學習的不斷深入，外語語言與思維在不斷與母語語言和思維的同化過程中逐漸形成。Kenneth(1976)認為聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息[5]。如果把人腦比喻成電腦，那么聽力理解的過程可以簡單的概括成：刺激輸入——編碼——解碼的過程。聽力時，刺激通過聽覺系統輸入大腦，大腦根據材料進行編碼，聲音被轉化成詞語表征，最后進行解碼，聽者以詞匯和信息為單位對第二語言的聲音進行辨析，并在大腦中以心理表征的方式建構意義，借助語言知識將大腦中的心里表征與已有的知識聯系起來理解外語。這些聽力模式給了我們很大啟示。成年人的外語聽力理解過程與母語的聽力理解過程有相似之處，包括感知、解碼、預測與選擇等過程。學習者在聽力理解中，其語言思維方式不同與閱讀、會話和寫作。聽力是瞬間性的，在聽力過程中，感覺記憶保存時間僅為0.25—2秒，短時記憶保持的時間最多也不超過1分鐘，短時記憶的有限容量為7+2。聽力理解中，聽者必須對刺激信息做出快速的反映，否則信息稍縱即逝，這為聽力理解帶來了極大的困難。

(二)成年人外語聽力理解中的語言與思維的關系

為了更加了解聽力過程中學生的思維方式，筆者對西華大學英語專業大三的學生進行了訪談，訪談的時間選在聽力課之后，要求學生對聽力過程中語言的選擇和思維方式進行描述。訪談結果發現，由于學習者在聽力過程中無法或沒有時間選擇自己的思維語言方式，其中樞神經始終受制于輸入的刺激信號的言語形式。因此，當聽英語時學習者更多的受到英語語言知識和英語思維的限制。在編碼過程中，學習者習慣于用英語進行思考和記錄要點，用英語進行編碼。在解碼過程中，當聽力內容與學生生活貼近或者句型簡單時，可以用英語進行解碼和理解，但是當由于句子或內容較難時，學生會傾向于用漢語思維來補充或猜測。在學生復述聽力內容時，他們試圖用英語思維表達內容，高水平者可以用英語流利的復述出內容。對于低水平者由于他們的漢語思維和語言知識比英語強大，所以更多的是用漢語思維，表達的句型多用中式表達，有潛在翻譯的現象。尤其是對于聽不懂的地方就開始用漢語思維進行猜測，正確率更低。在查閱各種資料的基礎上，筆者根據訪談結果繪制了語言與思維變化圖，如圖4.1所示：

圖4.1 聽力理解過程中思維語言方式圖

如圖4.1所示，當外語聽力材料容易理解時，學生用外語進行思維，這時所做的筆記以外語語言為主，同時傾向于用外語復述，當聽不懂或者似懂非懂時，漢語思維和英語思維并用，用漢語思維進行自上而下加工，猜測大意，這時復述時中文結構的句式多，正確率低。根據上述分析，成年人聽力理解過程中既有兩種語言之間的交互影響，又有兩種思維之間的交互影響，同時漢語思維也會影響英語思維，從而造成了中式英語表達。這也驗證了尹德謨教授提出的“雙元結構”理論。

五、啟示與結論

在外語聽力過程中，由于信息的瞬間性，大腦始終受制于外語語言的刺激信號，聽力過程中的知識同化或認知水平的提高在很大程度上受制于外語知識和外語認知結構的強度大小，即聽力理解的正確率受制于外語的語言水平和外語思維的強度。外語知識和外語認知結構的強度大者，聽力的正確率就高。同時，還不應忽視母語語言知識的提高和思維的培養，因為兩種語言和思維之間互相制約，互相影響。對于兩種語言結構相似的地方，學生容易聽懂，相異之處學生不容易聽懂，如：后置定語，of 短語和倒裝句等。因此在聽力教學過程中，我們可以從以下幾方面入手：(1)重視學習者知識技能的提高，在課堂上采用全英授課。只有用全英授課，讓學生更多的聽到英語語言，才能更快地加強學習者對外語的聽力詞匯和英語思維的培養。

(2)“聽說”結合。筆者在課堂上發現聽力教學中，教師只是單純地讓學生不停地聽，然后對答案，解釋難點，這樣的學習效果并不是太好。聽力是對語言的理解，而說英語是對語言的運用。運用是在理解上進行的，對于自己能說出來的英語肯定也能聽懂，而聽懂了不一定能夠用正確的英語表達出來。多種感官刺激下的知識比單一的聽覺刺激下記的更牢，所以聽力過程中適當的對難點進行聽說練習，效果會更好。

(3)合理利用聽力理解中語言與思維的關系，發展雙語語言水平，培養雙語思維。母語思維和原有知識對外語和外語聽力技能的提高既有積極的影響，又有消極的影響。不同語際在思維結構中可以建立語義理解的“等量代換”，雙語者的母語思維方式和生活經驗可以轉移到對英語聽力材料的理解上，從而加強對聽力的理解和猜測能力。

[2]黃建玲.聽力理解中信息加工理論及其實踐描述[J].外語電化教學,2004(4):31.

[3]尹德漠.母語與外語“知識一認知雙元結構”在FLT中的理論解析[J].西華大學學報,2006(3):85-86.

[4]尹德漠.論語言與思維的關系[J].西華大學學報,2005(4):47.

[5]王守元,苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學,2003(4):2.

From "dual structure" theory to analyze the relationship between language
and thinking in adults foreign language listening comprehension

Zhang Li-min

(Foreign Languages Department, Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang Henan,471023, China)

This article from the "dual structure" theory to study multiple interactive relationship between adult listening comprehension and language and thinking. In the listening process, because of instant information, learners tend to foreign language thinking, listening level mainly depends on the language knowledge and cognitive structure. Adults learning a foreign language, has been firmly native language knowledge and thinking in the brain. Native language knowledge and thinking, life experience and perception also affects the students' understanding on listening. In the teaching of listening, rational utilization of two kinds of language and thought, training bilingual thinking, it is particularly important to strengthen the combination of listening and speaking training for adult learners.

dual structure; listening comprehension; language; thinking

H31

A

1000-9795（2014）01-0389-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-03

張麗敏（1984-），女，河南洛陽人，洛陽理工學院外語系講師，從事外語教學法和認知語言學方向的研究。