大學英語寫作教學改革進程研究

郝燕

摘 要： 大學英語寫作教學實踐和理論研究發展到今天，經歷了很多次改革。國外各外語教學流派對寫作教學的態度處在不斷地變化之中，在不同的時期，國內普遍采用的各種寫作教學法既具有很多優點，但又存在一些弊端。大學英語寫作教學的現狀要求廣大教學工作者對今后教學模式的改革和發展趨勢進行探討。

關鍵詞： 英語寫作教學 寫作教學態度 寫作教學模式

長期以來，在吸取國際上各教學法流派及眾多教育學者們的研究成果的基礎上，國內英語課程教學模式的改革取得了長足的進步。作為英語綜合能力的一個有機組成部分，寫作課程也經歷了一場場變革。因此，我們有必要回顧英語寫作教學模式的改革進程，與讀者共享前人的研究成果，使英語寫作教學研究取得更大的進步。

一、各教學流派對寫作教學態度的發展史

古往今來，學術界對寫作教學在第二語言習得過程中的功能和地位的看法不盡相同?？傮w看來，在漫長的外語教學實踐中，寫作教學的重要性正逐步得到國際上各教學法流派的認識，同時，寫作教學在外語教學中的功能也得到了更深入的研究。

（一）古典語法翻譯法

外語教學法的研究始于歐洲中世紀，為了書面翻譯和閱讀宗教經典，歐洲人開始講授希臘語和拉丁語，采用的教學方法被稱作語法翻譯法（Grammar-Translation Method）。語法翻譯法把語言學習等同于閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授，強調兩種語言的機械對比和逐字逐句地翻譯。[1]這種教學模式過于機械化，通常是以語法分析和逐字逐句地翻譯為手段進行教學的。由此可見，這種古典教學法并沒有將學習者用外語進行寫作的能力納入教學的培養計劃中，寫作教學處在完全被拋棄的地位。

（二）直接教學法

始于19世紀下半葉的直接教學法（Direct Method）標志著現代外語教學法的萌芽。直接教學法以持“刺激-反應-加強”觀點的行為主義心理學為理論基礎，排除用母語作為中介，主張用外語與客觀事物進行直接聯系，認為學生學習外語要像幼兒學習母語一樣，要在自然的環境中按思維過程的先后順序模仿操練。[2]由此可見，直接教學法能培養學習者用外語進行思維的習慣，這為以后的寫作教學打下了基礎。通過這種方法，學習者可以直接用外語進行創造性的思維活動并且記錄成文。然而，學習者在一定語境中接觸到的自然言語畢竟和書面語言有很大差異，這種方法的側重點是實際口頭交際能力的培養，從而忽視語言自身規則系統在外語學習中的指導作用，因而不利于讀寫能力的培養。

（三）情景教學法

情景教學法（Situational Method）產生于20世紀30年代，其理論基礎是結構主義對語言的解釋和美國行為主義心理學理論。情景教學法認為口語是語言的基礎，而結構是培養說話能力的核心。學習者在設定的情景里操練所呈現的語言結構，更能養成目的語的說話習慣，掌握語言的實質。這種教學法通過設置特定情景進行教學，讓學習者適應外語環境，旨在培養他們聽說的能力和模仿學習的能力，而不重視學習者用創造性思維進行寫作的能力的培養。

（四）聽說法

二戰后的聽說法（Audio-Lingual Method）是第一個自覺地把系統的語言學和心理學理論作為理論基礎的教學法體系，主要以口語為中心，以句型或結構為綱要，教材采用會話形式表述，強調反復大量模仿的訓練，極其重視語音語調的練習。這種教學法在培養聽說能力方面效果較好，進一步鞏固了聽說領先的教學原則。[1]聽說法就只看語言結構，不管內容意義的教學模式，很顯然對注重內容和意義的寫作能力培養是一個很大的障礙。但是，它重視以替換、轉換、組合、擴展等形式為主的句型操練，為后來的外語寫作教學奠定了一定的基礎。

（五）認知法

20世紀60年代的認知法（Cognitive Approach）是以認知心理學和喬姆斯基的轉換生成語法為理論基礎的，認為語言是一個有意義、有規則且有創力的系統。認知法創立了一種“認知-符合”學習理論，使得語言學習能夠從有限的規則與句型中生成無限的語言實際運用——話語，其優點在于激勵學生創造性地“生成”、運用語言。認知法重視語言的整體性，從學習伊始就平行訓練所有的語言技能和文字。[1]因此，寫作技能在認知法中的地位也有所提高。這種教學法建立在以英語句型為中心的基礎上，在實際教學中往往脫離語言的實際運用，學生以核心句型為出發點所創造的句子往往生搬硬套，背離實際的語言環境，很難滿足寫作靈活性和創新性的要求。

（六）交際法

20世紀70年代后，英國一些語言學家以社會語言學為理論基礎，創立了為現在外語教學界所十分推崇的交際法（Communicative Method），它重視語言與交際的相互關系，認為話語的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素，單一的技能不能完全確切地表達意念和傳達思想。[1]交際法把實際情景作為主要教學方法，重點培養學生的實際交際能力，發揮學生學習的主觀能動性。在交際法中，學生的口語能力雖然得到了很大提高，但語言功能、意念和語法結構之間的不協調選擇限制了學生語法知識的發展，這就制約了學生在新交際情景下創造新句子的能力。另外，交際法對學習者在交際過程中出現的語言錯誤持寬容的態度，對語言規則的準確性要求不高，這都有悖于寫作的基本要求。

二、國內對英語寫作教學模式研究綜述

在漫長的英語教學實踐和理論研究過程中，國內外學者提出了幾種頗具影響力的英語寫作教學法，這些教學方法在不同的時期對英語寫作教學起著積極的指導和促進作用，但都存在一些弊端，有待今后進一步改進和完善。

1.成果教學法（Product-oriented Approach）

成果教學法基于行為主義刺激產生反應的理論之上，主要通過分析范文的形式，不斷重復模仿樣本進行教學。這種范文模仿的寫作方法可以幫助和增強學生對一般文章類型結構的認識，采用這種方法，學生能夠在較短時間內，有方向地備戰考試。另外，這種教學法便于教師掌控教學效果。但是，成果教學法有著較大的缺陷。首先，這種教學法使學生被動輸入和被動輸出，違背了創作寫作的初衷。[3]另外，這種教學法過于強調文章的句式，這種從單個語言成分、句子水平到段落水平而層層遞進的教學模式，不能反映文章的思想性和整體結構，很難促成有效的寫作。

2.過程寫作法（Process-Oriented Approach）

過程寫作法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種極為復雜的心理認知過程和語言交際過程。該教學法把重點放在學生的表達和創造的過程上，認為學生的寫作是一個發現、探尋、修正的循環過程，強調寫作素材的收集、寫作思路的清晰、表達思想的流暢、中心思想的凸顯，以及作者創造性思維的最大限度的發揮。[3]過程教學法有助于創造良好的課堂氛圍，調動學生學習寫作的積極性和主動性，培養學生的創造力和想象力，從根本上提高寫作質量。然而，過程教學法存在一些不足之處。此教學法花費時間較多，教師很難做到對每一個學生進行輔導，不能有效地促進學生語言能力的發展。

3.體裁教學法（Genre Approach）

體裁教學法是成果教學法的延伸，這種方法強調不同社會特定環境寫作類型的不同原則，把體裁和體裁分析理論自覺地運用到寫作教學中。教學步驟一般包括教師示范分析、師生共同協商和學生獨立創作。體裁教學法有助于引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構，以及學習不同語篇的建構過程。但是，由于其教學過程主要是通過模仿范文實施的，這不利用學生創造性寫作思維的發揮。另外，由于體裁種類繁多，教師分析范文很難做到面面俱到，因此，體裁教學法的應用有一定的局限性。

4.任務型教學法（Task-based Approach）

任務型教學法是20世紀末新興的一種教學法，它基于認知理論、第二語言習得的中介語理論和輸入、輸出理論，以及社會建構主義理論等，是建立在其他先進的教學法基礎之上的一種教學法。[3]任務型寫作教學模式的總體思路是以具體的任務作為學生的動力，以完成寫作任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學成就。在教學過程中，教師和同學起著中介作用，通過發揮互動和中介作用，把知識的語言內化成學習者的內部知識和能力。當然，任務型寫作教學模式也存在一些不足之處。首先，學生在掌握具體句型和專業詞匯方面存在一些問題，另外，任務型教學耗時過長，需要一定的學習時間才能內化為自己的東西。

國內英語寫作教學的現狀、各教學法的弊端和時代的要求，使得英語寫作教學模式的改革勢在必行，我們應該在改革開放的新形勢下，積極吸收前人研究的偉大成果，并結合自身教學實踐，將理論應用于實踐，大膽創新，找到一種切實可行的、高效的教學模式，推進寫作課程及整個外語教學事業的發展。

參考文獻：

[1]梅德明等編.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]杜榮.淺談國外外語教學法的主要流派[J].平原大學學報，2005，22（2）：80-82.

[3]李玲.大學英語寫作教學法評析[J].成都：成都大學學報（教育科學版），2008（7）：50-52.