“長線分步學釣法”鑒賞古詩初探

于瑞波

摘 要： 高中語文古詩鑒賞教學要想取得良好效果，絕非一朝一夕之功。宜放長線，分步學釣。所謂“放長線”，是指把古詩鑒賞內容安排為上課前的五分鐘活動，高中三年長抓不懈。“分步”是指分階段鑒賞詩歌的意境、語言、表現手法，這種長線分步學釣的方式，集中體現了現行教育“學生主體操作，教師主導點撥，思維主線訓練”的三主模式。

關鍵詞： 長線分步學釣法 古詩鑒賞 鑒賞方法

古詩這一“風物”，經過幾千年時空的隔離，呈現給學生，就格外地迷蒙、沉厚，學生們放眼量起來格外困難。沉淀是有層次的，剝開歷史的厚重，也是有步驟的。古詩鑒賞如果長線放釣，分步而行，學生的眼力就會逐漸而增，靈光會日益而強，對古詩內旨的挖掘就會由淺入深，直至攫住核心，使千年塵滯的“風物”裸露出真質。

古詩鑒賞可以充分利用上課的前五分鐘，把古詩鑒賞納入課前五分鐘活動，一改以前的經歷，學生頓覺是一種創新，興趣盎然。教師提前找好古詩輸入電腦，展示于多媒體上。按學號順序，每四人解析一首，每節課兩名同學到講臺上解析，兩節課為一組。一組解析完之后，教師對內容給予準確的校正，對學生的做法給予評價。組外的同學自行鑒賞，聽中受教。

這種活動以半學期為長線，每個同學都能輪到，每半學期定一個鑒賞目標，使鑒賞分步進行。

一、長線第一釣：意境

在學生心目中，意境是抽象的，針對這樣的情況，語文老師不必要急著要求學生理解和提高意境，而是多次提供用以鑒賞的古詩，讓學生充分地實踐操作。同時提示學生根據詩的意象，允許增添能夠為鑒賞提供幫助的因素。充分的實踐操作，一次一次地不斷練習，一次一次地不斷傾聽，會一次次地增加體悟，豐富經驗。這種經驗一是來源于自己的實踐創作，一是來源于傾聽其他同學的實踐創作。允許增添合情合理的因素，例如：一草一木，鳥鳴蟲吟等，目的就是增強學生的聯想和想象，在聯想和想象中，豐滿意境，創設出意境的美。假如一個班有60人，那么每個學生就會有60次的欣賞體悟，60次體悟下來，意境的感悟早已成熟。正如“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”，應驗了那句“熟能生巧”的真諦。

教師的點撥，放在同學之后，給全體學生一個明確的答案。意境的鑒賞，我班是從高一下學期開始的，四人一組，共鑒賞十三首古詩。它們是李白的《山中與幽人對酌》、《訪戴天山道人不遇》，張旭的《山中留客》，王建的《十五夜望月》等，鑒賞完后，教師要求把自己的鑒賞謄寫下稿紙上，教師留存，或可用于年段展覽，增強效應。

二、長線第二釣——語言

語言是一切文學作品的載體，作者的所有心聲都是通過語言表達出來的。古詩語言或是凝練，或是細膩，或是豪放，或是濃郁，每一個生動形象的詞語都讓讀者準確地把握住詩人的情感思想。鑒賞語言，就是從詞語入手，通過詞語聯想意境。詞語透析的深刻，意境就準確，詩人的思想感情把握得就正確。語言的賞析與學生的語文素質關系密切，不同的學生會有不同的欣賞語言的角度，有的捕捉得恰當，有的捕捉則是次要的。教師只可做引導，不可做過多的深刻的否定。凡是能自圓其說的就予以思維的肯定，避免限制學生思維的飛揚。學生正值學習語言、放飛思緒、拓展想象、抒發浪漫的階段，哪怕有一點點準確的創造都是收獲。哪怕是只有飛揚了思維也是收獲。教師要相信久而久之的力量。一首詩，四個同學品味語言，肯定有相同的地方，也有不相同的地方，有細致的，也有粗疏的。相同的、不相同的互相補充，細致的、粗疏的互相借鑒，就使這首詩更完美。說者有意，聽者有心，耳聽心司，糾錯校對，在互相學習中掌握品味語言的技巧，懂得動詞、形容詞刻畫形象的逼真性，懂得作者著力雕琢詞語、打造意象的目的。

語言的品味，我班是從高二第一學期開始的，學練了十八首古詩，有王昌齡的《長信秋詞·其一》、《送魏二》，嚴維的《丹陽送韋參軍》等，這些古詩仍然是教師選供的，在每組品味前一兩天提供給學生。每組品味完了，教師給予講評。要求學生將鑒賞謄寫在稿紙上，教師留存。

三、長線第三釣——表現手法

表現手法的操作與以上意境、語言相同。仍然是教師提供賞析的詩歌，提前一天抄給學生。學生四人一組。每節語文課前五分鐘，由兩名學生到講臺解析，兩節語文課完成。最后，教師給予準確的答案和指導。學生將稿子謄寫交于教師保存或展覽。時間為高二下學期，每位同學輪流一次。與意境、語言鑒賞不同的是，老師對表現手法要給予歸納，便于學生有譜可依。

總之，古詩鑒賞的這種長線分步學釣的方式，便于學生從容操作，學生互相模仿、借鑒、競賽，賞析的文筆日臻優美。課前五分鐘這種活動多方面培養了學生語文素質和能力，也為高考古詩文鑒賞題做了充分的準備。