數學課的表揚藝術初探

任仕義

摘 要： 從某種意義上說，教師教學成敗的關鍵在于能否激發學生對學習的濃厚興趣。教師及時恰當的表揚鼓勵是促使學生事事順利的“加速器”。作者從數學老師的角度研究如何用好表揚，從表揚的時機，如何創造表揚機會，以及表揚的方法等方面進行了思考，以求激發學生的學習數學的興趣，挖掘學生的數學學習潛力，更好地實現數學新課程教學目標。

關鍵詞： 數學課表揚 適時 適度 適當

數學課的特點，使得不少老師都是嚴謹有余而活力不足，我也曾有過這種苦惱，常感到自己的課有時太單調枯燥，課堂死氣沉沉，一點生氣都沒有。在教學活動中，學生是學習的主體。只有學生能積極地參與教學活動，才能收到良好的教學效果。如何改變這種狀況，激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的興趣，活躍課堂教學氣氛，發揮學生主動學習的良好品質，是老師面臨的難題，也是老師要迫切解決的問題。

老師表揚學生，是老師對學生的長處予以肯定和贊賞。學生一旦獲得了老師的表揚，就會產生兩種感受：一是成就感，并引以為豪，更自信；二是知遇感，認為老師就是自己的“知音”和“伯樂”。換句話說，老師表揚學生的過程，其實就是老師認同學生和學生認同老師的過程。表揚學生也就成了老師和學生之間的情感橋梁。每表揚一次學生，學生與老師就愈友好愈親近。久而久之，學生和老師之間便自然呈現出一種“親其師，信其道”的美好局面。

要讓學生喜歡數學，愛上數學課堂，教師可以從用好表揚開始。

一、適時表揚，讓學生感受成功

數學家張廣厚在回憶他上小學補習班時的情形時說：“我（數學）考了一百分，第二天老師在課堂上表揚了我，還讓大家向我學習，高帽子一戴自己很得意，也增強了我的信心……從此我和幾個同學起早貪黑，真正下了狠工夫……所以我說，老師對學生還是要以表揚為主。”

現在很多數學老師教書兢兢業業，一絲不茍，上課別的都不缺，唯獨缺少表揚。為什么老師要對使用表揚這么吝嗇呢？有些老師認為中學生，心理成熟了，不再看重老師的表揚了，對老師的表揚不屑一顧。其實情況并非如此。我們可以看一看北京二十二中的數學特級教師孫維剛老師上的課，他的課的一個顯著特點就是他的表揚貫穿整堂課的始終，他總是不斷地挖掘課堂上值得表揚的地方，大力表揚，而對于個別學生的新思路，新方法，他更是贊不絕口，也給班上文彩好的同學以表現的機會，讓他們用更新穎的詞匯表揚他，其他同學都投以羨慕的眼光。課堂氣氛非常好，同學們都爭著表現自己，教學效果非常理想。正處在青春發育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。所以，我認為，現在的中學生不是不希望表揚，而是太渴望得到表揚了。

在學習了一些優秀教師的課后，我的課堂風格有所改變，我的改變就首先從學會表揚開始。一個性格內向的女孩子在學期初從外校轉入了我班，可能因為她是外地口音，加之與班上同學不熟，一個星期下來，她幾乎總是坐在她的座位上，從不說話，也從不舉手。第一次測驗，她成績不及格，我把她喊到跟前想和她溝通一下，可我一句話還沒說，她就哭了。此后，我在課堂上就特別注意她，總想找機會表揚她。怕她因為口音引起班上同學的哄笑，就特別選了一些用不太難又精短語句就能回答的問題，她有些緊張，但回答完全正確。我就抓住機會，大力表揚她。幾次以后，課堂上她有了明顯的變化，眼睛里也充滿了自信和靈氣。一次，有一道例題，別人都沒有提出異議，她竟然舉了手，給出了頗有新意的一種解法。我不僅在課堂上當即稱贊了她的創新精神，而且在以后的教學中稱此法為“***（該學生的名字）解法”，該生大受鼓舞，以后成績不斷提高，期末考試成績居于班級前列。

二、適當挖掘，讓每個學生都有獲得表揚的機會

實踐證明，學生的學習潛能是很大的，表揚用得好的教師，能最大限度地激發學生的潛能。教育家陶行知有一個“四塊糖果”的故事就是挖掘表揚機會的典范。他的故事發人深省。人在社會中存在，都希望自己的學習，工作人品等受賞識。我們的孩子呢？他們同樣需要老師、家長的表揚，教師更是要善于挖掘學生的優點，讓學生認識自己，肯定自己，幫助他們踏上成功之路。

每上一堂課，我都提醒自己多用表揚，這看起來容易，做起來卻很難，有時要認真挖掘，把握機會，才能做到。我班有一個學生，數學成績一般，基本上課堂上的數學問題她都不回答，什么都無所謂，我一度也不知該怎么調動她的學習積極性。一次課間，我無意發現她的草稿本上用尺規畫了各種圖形，設計非常精美，她一度沉迷其中，下課了也不去玩。我就意識到她對圖形特別敏感，也最感興趣，我就以這個發現為切入點，在一次作圖練習時請她上黑板完成，她非常開心，完成質量非常高。我就抓住機會表揚她，說她學習幾何有靈感，對圖形有特別的理解力。上課后我緊抓機會，告訴她這么難的圖形題你都做得那么好，那些計算簡單多了，你應該學得更好，這一表揚幫她樹立了學好數學信心，成績真有了不小的進步。

我時常提醒自己表揚不要有偏袒，每個學生都有獲得表揚的機會。我在課堂上常考慮到要表揚的各種類型：積極向上的學生要表揚，賞識他們的長處，就是要他們在成績面前戒驕戒躁，不斷創新，精益求精；遭遇挫折的學生要表揚，賞識他們的長處，就是要讓他們以積極的心態面對現實，化劣勢為優勢，揚長避短；暫時后進的學生也要設法表揚，就是要讓他們正確地認識自己，接納自己，自己在老師的心中仍有一席之地，相信自己在共同前進的班集體中不會成為掉隊者。這說起來簡單，做起來真難，有時真是煞費苦心。我開始嘗到了表揚的甜頭，在我的教學中起到了神奇的作用。它拉近了我和學生之間的距離，使師生關系更融洽與和諧，我的課成了學生最愛上的課之一。

三、講究方法，多關注過程評價

表揚看似簡單，卻很講究方法，有時用得不好，還會適得其反，在平時的課堂教學中，我們不難遇到這樣一種情況：請同學們起來回答問題，回答不出或是答錯了，通常我們讓他們坐下來再想想，接著又請別的同學來回答，答對了，就表揚那位同學：“你真棒！”我們接著上課，卻不知道自己已經傷害了孩子的自尊。如果后一位同學被表揚“你真棒！”，那前一位同學呢？他是不是就不行呢？

新課標指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”這就要求我們的評價不僅要對學習活動的行為進行評價，還要著重對學生學習活動的過程進行評價。例如學生經過努力，成績提高了，就該表揚他經過努力成績提高這件事。表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續努力。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

在課堂教學中，教師對學生的學習過程給予肯定，給予表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是自己的能力和結果，優等生和后進生雖然學習結果有差異，但如果教師同樣對他們的學習過程給予表揚，就不會損害學生的學習積極性，后進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續和增強。這樣的表揚才能真正起到積極的作用。

四、表揚要適度，不濫用表揚

有些教師不愿意表揚學生，原因是“用怕了”。我也有過類似的經歷。我教過這樣一個很讓人頭疼的學生，問題一大堆，很多老師都說算了，隨他吧。我的學科他也是如此，比如他老是不做作業，一問原因就說不會，讓他補，他就寫得亂七八糟，看了就讓人生氣，長此以往，他在各方面的表現越來越不盡如人意。于是我下決心從他的作業抓起，這一次，他還是沒寫好，我決定改變方法，耐著性子認真指導他完成了作業。盡管他書寫得不是很工整、規范，可為了鼓勵他，我還是給了他一個“優”。一次，兩次，到了第三次收作業的時候，課代表竟然告訴我說作業都交齊了，我打開他的作業一看，和前兩次比，這次作業書寫得真是很工整，而且完全符合要求。于是我就在班上大張旗鼓地表揚了他，他雖然有點不安，但可看得出來，他很高興。可是課后他又來找我了，他很為難地對我說：“老師，您以后不要表揚我了，我保證以后一直都認真寫作業。”我說：“為什么呀？”他說：“老師您在全班面前夸我，我心里非常高興，可是聽了同學們的議論，我又覺得您是在羞辱我，看不起我，因為只有差生才會因為能寫作業被老師表揚呢！”原來如此，孩子的心理真的很奇怪，我又對他做了很長時間的心理疏導他才接受。以后我在表揚他的時候，特別注意場合，考慮他的感受，慢慢地，他改變多了，一直到現在，他都能按時完成作業，如期上交，學習成績也漸漸提高了。

其實，表揚也要選擇合適的場合，合適的方法，合適的尺度。表揚不到位，起不到應有的作用，可表揚過了頭，也會適得其反。但有一點是可以肯定的，不論什么層次的學生都渴望得到表揚，但必須是他們經過努力得到的表揚才更可貴，更珍惜。課堂表揚也并非一定要用語言，一個動作、一個眼神都可起到激勵表揚的作用。另外老師的評價一定要適當，態度要誠懇，應是發自內心的感嘆，才會讓其他學生不是加以懷疑，而是欽佩。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要想贏得學生的尊重，讓學生喜愛自己的學科，應充分相信學生，肯定學生，發現學生的點滴進步，慷慨地多用表揚，讓表揚成為促使學生成功的“加速器”，讓學生在快樂中學習數學。

參考文獻：

[1]鐘善基著.中國著名特級教師教學思想錄中學數學卷.江蘇教育出版社.

[2]汪安圣著.認知心理學.北京大學出版社.