中學數學課堂學生主體性研究

張國香

摘 要： 新課程改革正在轟轟烈烈地進行，其核心問題之一是重視學生在課堂教學中主體地位的，因為當今需要的已不是“學會知識”的人，而是“學會學習”的人，懂得學習方法和學習評價的人，需要的是以學生主體的學習方式和教學方式，故學生所具備的基本素質被重點提上了日程。而數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多定義、公式、解題技巧和思想方法，進而增強分析問題的能力，這就要求教師不僅要“教”，更重要的是使學生會“學”而且是作為主體去學。

關鍵詞： 學生主體性 中學數學課堂教學 教師主導

一、主體性的內涵及理論基礎

（一）主體的內涵

現在的教學理論認為，學生的主體性是指在教學認知活動和實踐活動中作為主體的學生，在教師的指導下積極主動地進行學習時的獨立性、自主性和創新性，并通過三者的作用，逐步形成自主的學習方式，而數學中的學生的主體性，正是教師發揮主導作用的亮點，也是決定數學教學成效的關鍵。

這是因為，以當前的教學過程來看，學生是受教育者，但不是接受知識的容器，而是一支需要被點燃的火炬，并且學生是學習的主體。學生要把平時所學的知識轉化為自己的能力，必須通過學生自己的積極思考和親身實踐去獲得，特別是培養學生自主創新、親自動手實踐的能力，不通過學生的親身實踐，是根本不可能實現的。

（二）理論基礎

倡導學生的主體性，是新課程改革提出并搬上日程的，然而關于學生主體性的研究，卻滲透在中外教育史的各個時期，因此，發揮學生的主體性有著堅實的基礎。

1.哲學基礎

唯物辯證法認為，事物發展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物的矛盾性。也就是在教育活動中，教師、教學內容和手段等都只是學生學習的外部條件，只有通過學生自身主觀能動性的發揮才能起作用。在同樣的環境和教育條件下每個學生的發展特點和成就，主要取決于自身的態度，決定于他在學習中所付出的努力，所以，學生個體主觀能動性是其發展的動力。

2.心理學基礎

（1）發現理論。發現理論認為學習不是被動的刺激反應過程，而是通過主動發現，在頭腦里形成對事物的認識結構，是一個建立過程。因此，在教學中要提倡發現法。當然，我們不能要求學生發現人類尚未知曉的知識，而是希望學生能主動地獲取人類認識的成果，傳統教學的學生知識的成果，傳統教學的學生知識獲得中注重的是教師的講解和學生的記憶，而發現教學是學生自己探究，發揮聰明才智，發現知識，主體學習強調學生自己的選擇和建構，正是這一理論的體現。

（2）建構主義理論。建構主義目前尚處于發展階段，它的知識觀、學習觀對教學方式和學習方式的新探索有重要的指導作用。“在知識觀方面，傳統的知識觀認為知識是客觀真理，建構主義認為知識不是對現實的準確表征，而是一種解釋或者假設。在學習方面，建構主義者強調學生對知識的學習只能根據自己獨特的經驗和信念，背景分析知識的合理性，主動地建構知識，即有對新知識的理解同化，也有對新知識的檢驗和批判”。

（3）人文主義理論。這一理論是由美國本文主義理論學家羅杰斯提出來的。羅杰斯認為，知識對學生是否具有個人意義，是知識保持的決定因素。學生學習那么多知識很快就忘記了，是因為他們與學生的自我無關。因此，課程與其讓學生花很多時間去死記硬背，還不如讓他花些時間去尋找知識的個人意義，這樣的知識會成為他個人經驗的一部分，令他終生不忘。

（三）學生屬性

學生是具有學習需要的發展中的人，要理解這一點，我們可以從三個方面入手。

1.學生是人。作為人，學生具有自己的思想和感情，是一個個鮮活的生命個體。在教學活動中，學生的生命活力不能被壓抑。

2.學生是發展中的個體。由于年齡閱歷的限制，學生要在學習過程中不斷完善自己，使自己完成由不知到已知，由知之不多到知之較多的發展過程。這種發展是學生自身的需要，是一種自覺行為。

3.學生不是獨立的個體。由于各方面發展的不成熟，他具有獲得成人教育關懷的需要，因此在教學過程中，教師要以促進學生發展為本，起到指導和引導的作用，不可聽之任之。

二、學生主體性如何在課堂教學中得到培養

毫無疑問，學生的主體性已經成為新課程改革中課堂教學的一大目標。而同時，中學的學生由于知識的積累，思維能力有了一定的發展，自我意識不斷增強，這對學生主體性的培養很有利。為了學生主體性得到真正培養和充分發揮，我認為應該擺脫優化課堂教學，延伸課堂教學環節，將課堂分為三段式課堂教學。

（一）課前是準備材料階段，只有準備豐富的理性和感性材料，深入到學生中，多層次地認知學生，雙軌道設計備課，才能更好地把握學生的心理狀態，為培養學生的主體意識做好準備。

（二）課堂是培養學生主體性的主要場所，同時也是學生主體性得以充分發揮的場所，而這一切都是通過問題的提問和解決體現的。我們只有優化課堂教學問題設計情境和提問技能，讓學生心中充滿希望、充滿求知，主動配合老師，才能更好地培養其主動性。

（三）課后是學生鞏固課堂所學，將其熟練運用的階段，同樣也是學生學會知識評價的階段。而只有讓學生充分“動”起來，充分發揮其主體作用，才能實現這一目標。

三、教師主導地位的確立

在課堂教學中，學生是學習的主人，是課堂教學的主體，但與此同時，我們應該引起注意的是，教師在課堂教學中具有不可或缺的作用，葉圣陶先生曾說：“教師當然需教，而尤宜之致力于導。導者多方設法設法，使學生能逐漸自求得之，卒抵于不待教師教授之謂也。”這就表明，充分發揮學生的主體作用，決不意味著教師對學生的學習過程，可以采取放任的態度，任其自生自滅。恰恰相反，學生能否成為學習的主體，能否在學習程序上發揮主體作用，取決于教師主導作用發揮的方式和效果。

四、總結

學習是一種獨立主動的認知活動，在教學中學是主體，學生是學習的主人，教是為學服務的，我們要緊密地聯系學生，確立以學生為主體的教學思想，把課堂還給學生，充分發揮他們的主體作用；而教師通過各種手段方式，因材施教，積極啟發，相繼誘導，營造和諧民主的課堂環境，開辟廣闊的數學學習與實踐的天地，指導學生在自主學習的同時，充分發揮主體作用，使他們真正具有主動學習的能力，早日成為學習的主人。

參考文獻：

[1]施良方.學習論學習心理學的原理與理論.人民教育出版社.

[2]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.

[3]黃一峰.關于自主學習的幾種課堂方式.