導學案引領下的數學生態課堂教學模式初探

周海東

課堂是學生和教師共同活動的最基本的生態環境.從生態學角度看，師生理應過著一種自覺、自愿、自然的生活形態.《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展.”從新課程標準倡導的價值觀來看，我認為其關鍵詞在于生命、發展、生態.隨著課改的深入推進，素質教育的要求與新的課程標準為課堂教學提供了多樣的平臺和無限的創造空間，課堂教學的理念、形式和內容也在發生著深刻的變革，提升課堂教學的內涵，已成為當前學校教育中最重要的課題.在這樣的一個宏觀背景下，重新審視我們的數學課堂，以和諧促進課堂的科學發展，理應成為我們思考和聚焦的重點.同時，對教育真諦的探尋，教學價值觀念的轉變，也促使我們去重新審視當前的課堂教學，并努力構建一個適應新課程理念的課堂教學模式.

華東師范大學葉瀾教授指出：“從生命的高度用動態的觀點看待課堂教學，課堂應呈現生命態，是發展生成的，具有創生性.”在一個終生學習的社會里，我們要關注的是在學校教育中如何為學生終身學習打下基礎——知識的基礎、學習能力的基礎、塑造健全人格的基礎.其實，課堂應是一個生態系統，課堂教學是這個生態系統中的生命運動，學習內容和各種信息都在這個生態系統中的師生、生生之間流動、處理和深化.

為了減輕學生負擔，打造綠色高效的生態課堂，我們經過了幾年的實踐、總結、反思，嘗試建立了導學案引領下的數學生態課堂教學模式：

這種教學模式是引領學生主動地學習和自我發現、改善學生的生存質量和生命樣態、提升生命質量的有益嘗試.下面筆者結合自己的教學實踐和思考對導學案引領下的數學生態課堂教學模式進行深入的探討.

一、導學案引領下的數學生態課堂的基本內涵

所謂“導學案”，其實質是以導學案為載體進行的“問題式導學、過程式學習”.內涵是落實學生的課堂主體地位，培養學生自主學習的興趣、習慣和能力，提高學生的素養，向有限的單位時間要效益、要質量.導學案與傳統的教案、練習題、試卷有著本質的區別，導學案重在解決學生“會學”和“學會”的問題，是對教材的“翻譯”和二度“創作”，它是將知識發生的過程、學生的認知特點、所學知識的遷移與拓展有機地結合在一起，是引導學生完成課前預習、課堂學習的方案，它既有目標又有方法，就像人們旅行中用的路線圖、汽車的方向盤、航海用的指南針一樣.

生態課堂的核心是以人為本，以發展為本.它強調構建一種動態的、和諧的、可持續發展的“生態環境”.主張營造讓每個學生身處其中都會感到安全、親切、有歸屬感的和諧、民主、平等的課堂氛圍.這種課堂氛圍既在一定程度上反映了學生的要求和愿望，也與我們模式中所提倡的自然、和諧的課堂環境是一致的.

二、導學案引領下的數學生態課堂的基本流程

和諧的數學生態課堂，就必須真正實現教師、學生和文本三者之間真正平等對話.只有這樣，課堂生態系統中的各個要素之間才能形成一種暢通、有效的信息交換，系統才會保持一種適度的張力和穩定的結構，和諧發展才會成為可能.因此，我們在探索導學案引領下的數學生態課堂時設計了如下基本流程.

（一）情境體驗

課堂情境是指教師在教學過程中為落實教學目標所創設的，與教學內容相適應的，適合學生并作用于學生，使學生產生一定的情感反應，能夠使學生積極主動地進行建構學習的具有一定學習背景和實踐探究活動條件的課堂環境.它可以綜合利用多種教學手段、媒介來營造一種學習氛圍，使學生通過外顯的教學活動形式來形成良好的求知心理，參與對知識發現和認識的探索過程.從某種程度來說，課堂情境解決的是學生認識過程中的抽象與具體、理論與實際、感性與理性以及舊知與新知之間的關系和矛盾.恰當的情境不但能激發學生的學習熱情與探究欲望，而且能促進學生的內生態與自然生態的融合.

生態課堂的價值核心指向是生態課堂的主體──學生.因而教學情境既要合乎社會規范的要求，又必須要尊重知識生成的內在規律和學生學習的特點.我們在選擇教學情境時，應遵循以下幾個基本原則.

1.基于生活

強調情境要基于生活，其本質是要解決生活與科學的關系.新課程倡導科學世界向生活世界的回歸.為此，我們在創設情境時，一要考慮情境能反映數學的本質；二要做到盡量貼近生活現實.從學生鮮活的日常生活中挖掘、發現學習情境的資源.問題應當盡量來源于學生生活中經常會遇到的一些問題，只有基于生活的學習情境，才能讓學生真正體驗到知識的價值.另外，還要做到利用學生的經驗.任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分利用.

2.內含問題

對于數學課堂而言，創設課堂情境的核心是引導學生通過問題情境認識數學的本質.有價值的情境要有效地激發學生通過“火熱的思考”來感受數學“冰冷的美麗”.情境中的問題設計要新穎、有趣且富有思考價值，具有挑戰性.新穎是指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性.這樣的問題才能真正吸引學生.富有價值指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在.具有挑戰性指問題的難易程度要符合班級學生的實際水平，以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態，讓不同的人在數學上獲得不同的發展.

3.融入情感

富有情感的教學情境往往能激起學生積極的情緒體驗，有利于營造生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，從而勾起學生強烈的求知欲望，使學生在情緒高漲的氛圍中進行智力活動，具有激發學生學習動力的功效.正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用.”

（二）自主探究

自主探究是一種高度個性化的心智活動.不同的學生通過寬松而扎實自主體驗活動，感受、領悟著對數學知識的理解和數學思想方法的習得.同時，學生也在多層面的探究活動中收獲著對自己人格的尊重和對生命價值的感受.建構主義認為，有效的教學不是通過教師直接講授，而是通過學生的自主探究活動來主動建構的.學生從原有的數學知識、生活經驗中，組織起相應的數學建構原材料，通過探索驗證，從而建構起新的認知結構.因此，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶.動手操作、自主探索也是數學學習的重要方式.教師從學生已有經驗出發，讓學生經歷自主探索的過程，引導學生從實際問題中抽象出數學模型，獲得知識與技能，并產生積極的情感體驗，進而解決問題.學習要建立在學生已有經驗的基礎上，若缺乏舊知識和生活經驗的停靠點，則無法形成新的認知結構.