例談聯想在數學解題中的妙用

劉秀梅

所謂聯想，就是由此問題的形態和性質等方面想到與之相近、相似的問題，從而找到解題方法的一種思維方法.在解題過程中，尤其是問題一時難以找到突破口或是方法較為復雜時，我們應該聯想到與之相近、相似的問題.通過變形、轉換使之變成容易解決的問題，從而使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這樣就能夠收到事半功倍的效果.本文試舉幾例來說明聯想在解題中的妙用.

【例2】 求sin10°sin30°sin50°sin70°的值.

分析：本題可用積化和差進行計算，但運算量大，此時聯想到它的對偶式

cos10°cos30°cos50°cos70°.

令A=sin10°sin30°sin50°sin70°，

則B=cos10°cos30°cos50°cos70°.

A·B=sin10°sin30°sin50°sin70°cos10°cos30°cos50°·cos70°

這樣求解簡單、快捷，學生能從解題中享受解題的樂趣.

【例3】 證明1-C2100+C4100-C6100+…+C100100=-250.

分析：本題從表面看來較為復雜，且不易找到突破口，如果能夠聯想到（1+i）100的展開式，則問題解決就容易了.

證明：∵（1+i）100=（1-C2100+C4100-C6100+…+C100100）+（C1100-C3100-C5100-…-C99100），

又（1+i）100=-250，

由復數相等的條件可得1-C2100+C4100-C6100+…+C100100=-250.

【例4】 當1ba-1.

分析：對不等式兩邊同時取常用對數得

（b-1）lga>（a-1）lgb，

【例5】 求sin217°+sin243°+sin17°sin43°的值.

分析：本題所給角度為43°和17°，如果利用三角關系式化簡求值，計算相當復雜，且容易出錯.考慮到“a2+b2+ab”與余弦定理相似，不妨構造三角形來求解.

令∠A=17°，∠B=43°，∠C=120°，

由正弦定理可得

以上所舉各例旨在說明聯想在解題中的應用，它在數學教學中具有重要的意義.在日常教學中，注意結合教學內容創造問題情境，引導學生積極聯想，既可有效地調動學生學習數學的興趣，對學生數學能力的形成也有一定的作用.

所謂聯想，就是由此問題的形態和性質等方面想到與之相近、相似的問題，從而找到解題方法的一種思維方法.在解題過程中，尤其是問題一時難以找到突破口或是方法較為復雜時，我們應該聯想到與之相近、相似的問題.通過變形、轉換使之變成容易解決的問題，從而使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這樣就能夠收到事半功倍的效果.本文試舉幾例來說明聯想在解題中的妙用.

【例2】 求sin10°sin30°sin50°sin70°的值.

分析：本題可用積化和差進行計算，但運算量大，此時聯想到它的對偶式

cos10°cos30°cos50°cos70°.

令A=sin10°sin30°sin50°sin70°，

則B=cos10°cos30°cos50°cos70°.

A·B=sin10°sin30°sin50°sin70°cos10°cos30°cos50°·cos70°

這樣求解簡單、快捷，學生能從解題中享受解題的樂趣.

【例3】 證明1-C2100+C4100-C6100+…+C100100=-250.

分析：本題從表面看來較為復雜，且不易找到突破口，如果能夠聯想到（1+i）100的展開式，則問題解決就容易了.

證明：∵（1+i）100=（1-C2100+C4100-C6100+…+C100100）+（C1100-C3100-C5100-…-C99100），

又（1+i）100=-250，

由復數相等的條件可得1-C2100+C4100-C6100+…+C100100=-250.

【例4】 當1ba-1.

分析：對不等式兩邊同時取常用對數得

（b-1）lga>（a-1）lgb，

【例5】 求sin217°+sin243°+sin17°sin43°的值.

分析：本題所給角度為43°和17°，如果利用三角關系式化簡求值，計算相當復雜，且容易出錯.考慮到“a2+b2+ab”與余弦定理相似，不妨構造三角形來求解.

令∠A=17°，∠B=43°，∠C=120°，

由正弦定理可得

以上所舉各例旨在說明聯想在解題中的應用，它在數學教學中具有重要的意義.在日常教學中，注意結合教學內容創造問題情境，引導學生積極聯想，既可有效地調動學生學習數學的興趣，對學生數學能力的形成也有一定的作用.

所謂聯想，就是由此問題的形態和性質等方面想到與之相近、相似的問題，從而找到解題方法的一種思維方法.在解題過程中，尤其是問題一時難以找到突破口或是方法較為復雜時，我們應該聯想到與之相近、相似的問題.通過變形、轉換使之變成容易解決的問題，從而使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這樣就能夠收到事半功倍的效果.本文試舉幾例來說明聯想在解題中的妙用.

【例2】 求sin10°sin30°sin50°sin70°的值.

分析：本題可用積化和差進行計算，但運算量大，此時聯想到它的對偶式

cos10°cos30°cos50°cos70°.

令A=sin10°sin30°sin50°sin70°，

則B=cos10°cos30°cos50°cos70°.

A·B=sin10°sin30°sin50°sin70°cos10°cos30°cos50°·cos70°

這樣求解簡單、快捷，學生能從解題中享受解題的樂趣.

【例3】 證明1-C2100+C4100-C6100+…+C100100=-250.

分析：本題從表面看來較為復雜，且不易找到突破口，如果能夠聯想到（1+i）100的展開式，則問題解決就容易了.

證明：∵（1+i）100=（1-C2100+C4100-C6100+…+C100100）+（C1100-C3100-C5100-…-C99100），

又（1+i）100=-250，

由復數相等的條件可得1-C2100+C4100-C6100+…+C100100=-250.

【例4】 當1ba-1.

分析：對不等式兩邊同時取常用對數得

（b-1）lga>（a-1）lgb，

【例5】 求sin217°+sin243°+sin17°sin43°的值.

分析：本題所給角度為43°和17°，如果利用三角關系式化簡求值，計算相當復雜，且容易出錯.考慮到“a2+b2+ab”與余弦定理相似，不妨構造三角形來求解.

令∠A=17°，∠B=43°，∠C=120°，

由正弦定理可得

以上所舉各例旨在說明聯想在解題中的應用，它在數學教學中具有重要的意義.在日常教學中，注意結合教學內容創造問題情境，引導學生積極聯想，既可有效地調動學生學習數學的興趣，對學生數學能力的形成也有一定的作用.