巧設物理課堂活動 提高課堂教學效率

黃煥華

物理教學活動旨在引起師生之間的互感互動。教師要通過對學生學習狀態的分析及物理教學規律進行教學設計。教學活動，要符合新課程教學理念，要以學生活動為中心，以學生的學習過程為重點，以學生學會學習為目標，引發學生主動參與教學過程，讓學生在課堂上通過自己的活動、體驗、感悟形成能力素養，提高學生學習物理的能力。下面就如何設計物理課堂活動，提高課堂教學效率，談談個人的看法。

一、設計教學情境，展開討論，提高學生的學習興趣

教學情境能引起學生的認知沖突，產生學習的需要，從而產生極大的學習興趣。所以在課堂上以學生已有的知識為前提，創設教學情境，讓學生感受身邊真實的物理，引起學生想要解決物理問題的沖動。例如，在《物體的浮與沉》一節，要了解物體的浮沉條件，先創設問題情境：“浸沒在水中的乒乓球為什么上浮，而浸在水中的鐵塊為什么下沉？”問題提出后學生的注意力被引向教學主題，學生討論后，有的認為是乒乓球輕，而鐵塊重的緣故。接著創設實驗情境：教師把一個重的乒乓球和一個比球輕的小鐵塊放到水中，結果鐵沉球浮，出乎學生的意料。這時學生的腦海里充滿了疑惑、好奇，更激起學生的學習興趣和探究欲望。然后引導學生通過探究活動了解哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的，怎么使上浮的物體下沉以及怎么使下沉的物體上浮，從而搞清物體的浮沉條件。

二、將演示實驗設計成學生實驗，調動學生學習的主動性

演示實驗大多為驗證性實驗，教師臺上演示，學生在臺下伸長脖子看，不僅很多細微的現象無法觀察到，且對有著強烈好奇心和求知欲望的學生來說，看教師的演示實驗只不過是過眼云煙，沒有創新的激情，這樣便失去了實驗教學的功能。而學生實驗能調動學生學習的主動性，學生在動手實驗中通過觀察、思考、分析，自己發現問題、解決問題，加深學生對理論的理解，從而提高課堂教學效率。所以課堂上應盡可能地將演示實驗改為學生實驗。例如，學習《液化現象》時，讓學生向干冷的玻璃呵氣，學生通過認真觀察、分析實驗現象，很容易理解“液化”的概念。

三、精心設計分層課堂練習，強化不同層次學生自主練習，鞏固他們所學的物理知識

練習是促進知識遷移、形成技能技巧、培養學生解決問題能力的基本途徑和方法，是教師接收反饋信息調整教學內容的重要環節，所以課堂教學應貫徹以學生自主合作學習為主導、以練習為主線的原則，每節課根據不同知識水平學生的學習情況，設計難易不同的隨堂同步練習，讓學生從抽象的理論回到實踐的練習中，再從練習中提升他們的理論知識。教師設計的練習不能太偏太難，教師還要精心編制題型多樣、難度適中、一題多解、突出本節課重難點的練習。

【例題】 一個重50牛、底面積為5平方厘米的箱子放在水平地面上，求箱子對地面的壓強。

學生都能根據公式，進行較完整的解答。這時可繼續引導學生進行討論，得出以下的變形題。

1.一個底面積為5平方厘米的箱子放在水平地面上，對地面的壓強為2940帕，求箱子對地面的壓力。

2.用20牛豎直方向的力，提在水平地面上重50牛、底面積為5平方厘米的箱子，求箱子對地面的壓強。

3.用20牛沿水平方向的力將重50牛、底面積為5平方厘米的箱子壓在豎直墻壁上，則墻壁受到的壓強是多少？

通過變換，可以對學生在思維過程中反映出的對物理概念、物理規律的模糊認識加以糾正；對在分析物理過程中出現的疏忽、遺漏加以強調；對題中的隱含或多余的條件加以挖掘或否定；對所得結果進行再探索。

四、圍繞學生的學習方式，設計課堂教學活動

新課程提出了自主學習、探究學習、合作學習等學習方式。為了使這些學習方式真正內化成學生的學習方式，讓學生在學習過程中自由地選擇合適的學習方法，教師必須按這些學習方式設計一些課堂活動。如，實驗教學中往往將實驗設計為探究性實驗，讓學生進行探究學習與合作學習；利用導學案的教學方式，培養學生自主學習和研究性學習能力；把不難理解的教學內容設計為問題情境，讓學生帶著問題去閱讀教材，思考問題，討論得出答案，培養學生的自學能力和交流能力。當然在嘗試新的學習方式的同時，還要重視傳統的學習方式在課堂活動中的運用，如討論法、對比歸納法等。

五、把教學難點分解設計為易懂的問題，幫助學生理解，提高課堂教學效率

教材的難點是學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，是學生學習的困難之處。所以教師只有分解難點知識，把難點講清楚、透徹，才能掃除學生學習上的障礙，增強學生學好物理的信心。

一切教學活動都是為了學生，所以設計的教學活動要有趣、有效，要能突出教學重點，并突破教學難點，讓全體學生在活動中自覺地參與教學活動。endprint