精彩的引入 成功的基石

王文東

所謂“課堂引入”，指的是教師根據教學需要，利用一定的教學手段，以不同的方式引入新課的一種教學行為。課堂引入如同一場電影的序幕，可以吸引學生的注意，讓學生產生強烈的求知欲望，從而積極主動地學習，提高學習效率。可以說一個精彩的課堂引入對學生的學習起著相當重要的作用，是一堂課成功的關鍵之一。如何巧妙地設計課堂的引入來迅速吸引學生的注意力呢？筆者現結合平時的教學實踐和積累，談談高中化學課堂教學中引入的藝術。

一、引入的原則

1.簡潔性。

引入的時間不應過長，一般3—5分鐘即可，否則會使重要的教學內容沒有足夠的時間落實。同時教師還應以最簡單而又最能吸引學生注意和思考的方式引入。

2.趣味性。

巴班斯基認為“趣味性可以使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化”。課堂引入最主要的目的是讓學生對所要學的內容感興趣，從而激發學生學習的動力。所以設計引入時必須要遵循引起學生的興趣和動機的理念。

二、引入的方法

課堂引入有多種方法，但無定法。常用的方法有以下幾種。

1.實驗引入法。

實驗引入是指教師利用化學實驗引入新課。實驗中出現的有趣現象，可以最大限度地激發學生學習化學的興趣和強烈的好奇心。

北京十二中的趙虹華老師在一次全國優質課中講授“原電池”這節課時用的是橘子電池作為引入。

【實驗1】把兩根電極插入同一瓣橘子中，接上電流表，觀察是否有電流。

【實驗2】把兩根電極插入不同的兩瓣橘子（兩瓣分離），觀察是否有電流。

【實驗3】把兩根電極插入不同的兩瓣橘子，再用一根吸管（內有KCl溶液與瓊脂）把兩瓣橘子連起來，觀察是否有電流。

【實驗4】把兩根電極插入不同的兩瓣橘子（兩瓣橘子緊貼），觀察是否有電流。

這樣的實驗引入真是令人拍案叫絕。試想學生在這樣新穎的情境中，怎能不有思有悟呢？

2.化學史引入法。

化學史引入法就是利用與教學內容相關的歷史故事引入新課的一種方法。通過史實讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，激發學生對知識的渴望和追求，為接下來的教學做好鋪墊。如在講“氮肥的生產和使用”時，引入可以這樣設計：“1908年德

國化學家弗雷茲·哈伯在簡陋的實驗室里首次用N2和H2合成了NH3，后來哈伯和他的合作者又研制出一套切實可行的系統合成氨氣，人們稱該過程為合成氨工藝或哈伯工藝。合成氨工藝成為人工固氮最重要的途徑，用該工藝制造的氮肥使全球數以億計的人免于饑餓，哈伯因此而獲得1918年的諾貝爾獎。那么氨氣有哪些性質呢？這節課我們就來學習氨氣的性質。”這樣的引入可以集中學生的注意力，激發了學生的好奇心，使學生產生學習的動力，課堂效率自然也就高了。

3.直觀教具引入法。

直觀教具引入法就是指教師通過展示實物、模型、圖片、視頻等手段的一種引課方式。如在講授“化學反應的速率和限度”時，可先播放視頻：原子彈的爆炸、鐘乳石的形成、工業合成氨的探索等，讓學生體會到化學反應速率的快慢竟然如此懸殊，同時認識到反應速率是可以改變的，等等。學生帶著諸多思考進入新課的學習，效果當然會更好。

4.設疑引入法。

設疑引入法是指教師根據教學內容和目的，設計富有啟發性的問題的一種引課方法，該方法可以使學生產生好奇、困惑的心理，激發學生學習的內驅力。例如在講授“金屬鈉”這節時，可以先設計這樣一個問題：俗話說“水火不容”，那么能用水來點火嗎？對于這個問題，學生很驚訝，于是老師做了一個“滴水生火”的實驗。

【實驗】切取一粒黃豆粒大小的鈉塊（擦干煤油），放在酒精燈的燈芯里，用膠頭滴管在鈉塊上滴2—3滴水，觀察實驗現象。

酒精燈被點燃后，學生既驚奇又興奮，都急于想知道為什么？教師順勢利導，“你們學完這節課就能解開謎底了。”成功激起學生的學習欲望。

5.復習引入法。

復習引入法是指教師通過復習與新知識相關的舊知識，從而開始新課的一種引入方法，這樣的引入便于學生形成新的知識結構，有利于促進知識的系統化。如在講授SO2的性質這節課時，教師一開始就讓學生回顧酸性氧化物CO2的性質。隨后，教師順勢提示學生SO2也是酸性氧化物，其性質可能有哪些呢？從而引入新課。學生在已知CO2的性質基礎上更容易理解和掌握SO2的性質。

課堂引入的方法還有很多，如直接引入法、分組討論引入法、習題引入法等，可以單獨使用其中一種，也可以多種方法綜合使用。總之，教師在具體的教學中要注重科學靈活地運用各種不同的引入方式，精心設計課堂引入。endprint