運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理論”，實(shí)施有效科學(xué)教學(xué)

謝立楨

“最近發(fā)展區(qū)理論”由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，是指學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的水平。這兩種水平之間的“區(qū)域”就是“最近發(fā)展區(qū)”。

的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)建立在學(xué)生可能達(dá)到的水平之上，要讓學(xué)生站在“學(xué)生的現(xiàn)有水平”上，跳一跳摘到“蘋果”。學(xué)生跳起來的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，而“蘋果”就是“學(xué)生可能的發(fā)展水平”，通過教學(xué)不斷地將“可能的發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的現(xiàn)有水平”，使全部教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。教師如何運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)施有效教學(xué)？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

在教學(xué)浙教版八年級(jí)下冊(cè)第2章第2節(jié)《氧氣的性質(zhì)》時(shí)，我曾在兩個(gè)平行班分別用以下兩種不同的導(dǎo)入方式開展教學(xué)，得到的結(jié)果截然不同。

八年級(jí)（7）班

教師：空氣中有多少氧氣？它有什么性質(zhì)？

八年級(jí)（8）班

教師：英國(guó)動(dòng)物學(xué)家康莫森在某個(gè)國(guó)家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚，常浮在水面上，并向空中伸一伸頭。當(dāng)時(shí)康莫森對(duì)這種奇怪的現(xiàn)象作了一個(gè)奇怪的解釋：這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此把這種魚命名為'愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為“嗅魚”。根據(jù)你的估計(jì)，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質(zhì)呢？

通過觀察，（8）班學(xué)生能更快地把感官聚焦到課堂中來。的確，以故事為背景提出問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此聯(lián)想到人類呼吸的原理。如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的氛圍中設(shè)置問題，能使學(xué)生由驚奇轉(zhuǎn)入積極思維狀態(tài)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，思考問題的答案。

二、準(zhǔn)備恰當(dāng)墊腳石，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

課堂教學(xué)過程中，教師的教應(yīng)以滿足學(xué)生的學(xué)為前提。但一味地主張學(xué)生的主體性，又難免使教學(xué)陷入另一種窘境，因此教師要適時(shí)地提供恰當(dāng)?shù)膲|腳石，幫助學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)直至達(dá)到“可能的發(fā)展水平”。

例如，在教學(xué)浙教版七年級(jí)下冊(cè)第1章第2節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，我提問：“關(guān)于聲音，你們有什么想要研究的問題呢？”，生答：想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會(huì)聽到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵的？為什么有噪音、樂音？聲音為什么只能聽到而看不到？聲音輕重由什么決定？為什么有些聲音很好聽，有些聲音很難聽？……面對(duì)學(xué)生提出的這些問題，我不慌不忙地說：這么多問題我們先研究哪一個(gè)呢？學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為應(yīng)先討論：聲音的產(chǎn)生。我假裝疑惑：為什么？甲學(xué)生說：因?yàn)椴划a(chǎn)生聲音，就聽不到聲音，噪音、樂音等就不存在了。乙學(xué)生說：因?yàn)闆]有聲音，也就沒有其他問題的研究。這樣，一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生“放出”問題，一邊又引領(lǐng)學(xué)生“收回”問題，在寬松的對(duì)話、溝通中，進(jìn)行教學(xué)。這樣才能構(gòu)建出自主、開放、高效的課堂。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，探究獲取真知

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)探究在課堂教學(xué)中已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又提高了科學(xué)的能力，較好地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

如“觀察土壤中有什么”這一活動(dòng)，可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等角度觀察，并展示學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)那些觀察視角獨(dú)特，有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。有些觀察活動(dòng)，周期較長(zhǎng)，還應(yīng)要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄。

如為了探究“燃燒的條件”，給熱水中的白磷通入氧氣，當(dāng)學(xué)生看到水中白磷劇烈燃燒時(shí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)起來。如學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考察商品房的采光問題，通過測(cè)量計(jì)算提出可行性方案等。

把實(shí)踐探究活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生生活有關(guān)，但又存在難點(diǎn)的部分作為教學(xué)的“探究點(diǎn)”，讓學(xué)生在探究中獲取真知。endprint