生物教學中應滲透情感

劉憲

【摘 要】滲透情感思想于日常教學的“一點一滴”，培養(yǎng)學生在自覺情感平臺上的創(chuàng)新觀念。其觀念主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等方面。情感是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性，屬于非智力因素之一，非智力因素對智力因素的發(fā)展起著重要的作用，非智力因素良好，必然會大大促進智力因素的發(fā)展，非智力因素差，就會阻礙智力因素的發(fā)展。片面地強調(diào)某一方面而忽視另一方面都會影響學生的學習效率，能否將兩者有機地結合是學生學習成功的關鍵。

【關鍵詞】滲透；以境育情

在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的同時，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而在創(chuàng)新過程的實施中，教師尤其要注重情感的創(chuàng)新，不能只停留在課本的傳授，使學生處于一個被動接受的境地。實際上任何知識的獲得，都離不開探究的背景和生活的聯(lián)系，所以在教學中應滲透一些情感，穿插一些情景，對老師和學生的互動和提高主動探知的興趣有較大幫助。

一、情感的作用

1.情感有增力功能與減力功能

增力性情感對學生的學習活動起積極作用，如快樂的心情、樂觀的情緒、飽滿的熱情等，能促使學生積極地行動，提高學生學習活動的效率。減力性情感對學生的學習活動起消極作用，如煩亂的心情、畏難的情緒、過度的緊張等，能使學生消極地行動，從而降低學生的學習效率。

2.情感影響智力的發(fā)展

情感交織在人的思維中，其的存在影響智力的發(fā)展，無論何種抽象的思維，沒有情感都不能進行。

3.感影響學生思想品質(zhì)的形成

德育過程是由知、情、意、行四個環(huán)節(jié)構成的，情感與意志是認識（知）轉(zhuǎn)化為行為（行）的中間環(huán)節(jié)，相對來說，情感起動力作用，意志起控制作用。因此把情感培養(yǎng)看作是德育的一項重要任務和內(nèi)容，把“動之以情”看作是德育的一項有效方法和手段。

二、在教學中注入情感

如果說教師是園丁，那么學生就是一棵棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露陽光”，那么學生最需要的就是情感清泉的滋潤。由此可見，情感在教育教學中占有非常特殊的地位，起著非常重要的作用，因此培養(yǎng)情感顯得尤為重要，也是必不可少的。

1.愛學生，“以情育情”

教師只有熱愛學生，才能把學生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能使學生以更大的熱情投入課程學習。實際上跟學生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來。我們知道情感是相互的，如果我們平時能夠注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。平時要盡可能深入地了解學生的精神世界，師生交流的時間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動或當晚班時等等。

課堂教學中的師生情感交流是最實在，最自然和最有效的。因為在課堂上，學生有著最多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學生，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生才會樂于學習。例如，在平時的課堂教學中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進行生物教學，使學生能在寬松的教學環(huán)境中獲得知識。實踐證明，課堂教學效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學的感染性得到強化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果必將得到優(yōu)化。

2.提高認識，“以理育情”

情感雖是在認識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們的認識不同，對同一事物會持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授知識，不能使學生的情感得到培養(yǎng)。生物老師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感理性去引導、激勵學生的情感，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結論。

另外，對學生進行情感的培養(yǎng)時，不僅要培養(yǎng)學生健康的情感，以激勵他們形成堅強的意志，還要培養(yǎng)學生堅強的意志，以利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學習遺傳規(guī)律時，筆者講述了孟德爾的研究過程，歷時八年，經(jīng)過堅忍不拔的努力終于研究出來，盡管當時沒有被認可，但是，金子永遠都是發(fā)光的。這個事例給了學生一個深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學生在學習知識的同時，還對自己有了一定的啟示。

在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學內(nèi)容背后的人物軼事，將莊嚴神圣的科學知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學生對這些知識產(chǎn)生親切感，同時也讓學生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅持不懈、堅定執(zhí)著的個性品質(zhì)才能有所成就。在講“血液循環(huán)”時，介紹最初蓋倫的“流通論”認為血液是直線型流通的，并統(tǒng)治了中世紀達一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎之一，后來的塞爾維特對此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會的殘暴嚇倒，而在繼續(xù)解剖、實驗的基礎上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環(huán)的理論。

三、在教學中“以境育情”

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在教學中，為了激發(fā)學生的情感，我們應當根據(jù)教學內(nèi)容的特點設置相應的情境，以引起學生情感的共鳴。創(chuàng)設情境主要包括以下幾個方面：

1.設良好的集體活動情境

例如在介紹DNA雙螺旋結構模型的時候，讓學生進行進一步的思考：在此模型的建立過程中，對自己有什么啟示呢？學生踴躍發(fā)言，其中的中心意思是突出要團結合作，平時要互相幫助，這樣才能夠達到事半功倍的效果。學生利用了大量的例證進行說明，我想，在傳授知識的同時進行情感的滲透，學生更能體會其中的深刻寓意。

同時，在進行研究性活動中，我組織學生參觀植物組培室，參觀組培實驗基地，利于培養(yǎng)他們熱愛科學的情感，帶領學生參觀標本館，激發(fā)他們學習生物的興趣，這里就不一一例舉了。

2.創(chuàng)設良好的“德育”環(huán)境

創(chuàng)設道德感的情境，以激發(fā)學生的道德感。比如，在學習“人類的遺傳病與優(yōu)生”時，除了了解一些先天性疾病外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權利，我們不能鄙視弱勢群體，我們應該對他們給予關懷和幫助。學生在進行學習的過程中，要學會自己獨立思考，并要學會在原有的基礎上有所創(chuàng)新，我們知道，創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，甚至可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究，就是憑著這種頑強的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，在一定程度上解決了我國這個人口大國的糧食危機。這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。

3.設“美感”情境

創(chuàng)設美感情境，以激發(fā)學生的審美情感。在學習植物的有性生殖時，對綠色植物花的結構的學習，增強學生對美的生活的追求感。這樣學生會感到生活是美好的，會更加珍惜和愛惜生命，會努力學習，以讓自己的生命更加的精彩。

4.設“問題”情境

創(chuàng)設理智的問題情境，以激發(fā)學生的理智情感。例如，在學習“遺傳工程”、“基因工程”、“細胞雜交技術”以及“優(yōu)生優(yōu)育”的研究成果時，將學生自己搜集的成果資料，還有老師平時搜集的資料共同展現(xiàn)出來，引起學生強烈的自豪感，用這些背景情境以激發(fā)學生熱愛科學、熱愛中華民族的理智情感。再如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數(shù)實驗狗由于傷口感染死亡；由于經(jīng)費枯竭，他為了實驗連生活費都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學醫(yī)學獎。可以想象，如果沒有頑強的意志，就會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困難就顯得微不足道了，從而增強了學生戰(zhàn)勝困難的決心。

5.設“文化”情境

創(chuàng)設高尚的文化娛樂情境，以培養(yǎng)學生的高尚情操。在講述昆蟲的變態(tài)發(fā)育的過程中，運用多媒體穿插一段“化蝶”的音樂，學生感到非常有趣，并且以極大的熱情投入學習。

6.設“勞動”情境

創(chuàng)設愉快的勞動情境，以激發(fā)學生的勞動熱情。比如，在講述人類的起源和進化時，可以涉及有關勞動在人進化過程中起的決定性作用，同時體現(xiàn)了“勞動創(chuàng)造美”，從而培養(yǎng)學生熱愛勞動的思想。

7.設“體育”情境

創(chuàng)設美好的體育運動情境，以激發(fā)學生積極錘煉的美好愿望。

教師對學生的評價應該多鼓勵，少批評或不批評，立足于學生主體，既要將學生放在班級做一個橫向比較，又要有自身縱向?qū)Ρ龋嘈┣楦薪涣鳎屆恳粋€學生都相信“我能行”，以境育情，使學生真正和老師一起融入到學習和生活中，做到事半功倍。

【參考文獻】

[1]秦奮軍.淺析農(nóng)村初中生物教學中情感教育的培養(yǎng).《生物學教學》，2009年05期：39-40

[2]劉興富.《現(xiàn)代教育教學理論選講》.東北大學出版社，第1版 （2009年1月1日）：23-27.143-157

（作者單位：廣東省江門市棠下中學）