生物教學中應滲透情感

劉憲

【摘 要】滲透情感思想于日常教學的“一點一滴”，培養學生在自覺情感平臺上的創新觀念。其觀念主要包括創新意識、創新思維、創新能力、創新個性等方面。情感是由一定的客觀事物所引起的意識的波動性和感染性，屬于非智力因素之一，非智力因素對智力因素的發展起著重要的作用，非智力因素良好，必然會大大促進智力因素的發展，非智力因素差，就會阻礙智力因素的發展。片面地強調某一方面而忽視另一方面都會影響學生的學習效率，能否將兩者有機地結合是學生學習成功的關鍵。

【關鍵詞】滲透；以境育情

在培養學生科學素質的同時，注意培養學生的創新精神和創新能力，而在創新過程的實施中，教師尤其要注重情感的創新，不能只停留在課本的傳授，使學生處于一個被動接受的境地。實際上任何知識的獲得，都離不開探究的背景和生活的聯系，所以在教學中應滲透一些情感，穿插一些情景，對老師和學生的互動和提高主動探知的興趣有較大幫助。

一、情感的作用

1.情感有增力功能與減力功能

增力性情感對學生的學習活動起積極作用，如快樂的心情、樂觀的情緒、飽滿的熱情等，能促使學生積極地行動，提高學生學習活動的效率。減力性情感對學生的學習活動起消極作用，如煩亂的心情、畏難的情緒、過度的緊張等，能使學生消極地行動，從而降低學生的學習效率。

2.情感影響智力的發展

情感交織在人的思維中，其的存在影響智力的發展，無論何種抽象的思維，沒有情感都不能進行。

3.感影響學生思想品質的形成

德育過程是由知、情、意、行四個環節構成的，情感與意志是認識（知）轉化為行為（行）的中間環節，相對來說，情感起動力作用，意志起控制作用。因此把情感培養看作是德育的一項重要任務和內容，把“動之以情”看作是德育的一項有效方法和手段。

二、在教學中注入情感

如果說教師是園丁，那么學生就是一棵棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露陽光”，那么學生最需要的就是情感清泉的滋潤。由此可見，情感在教育教學中占有非常特殊的地位，起著非常重要的作用，因此培養情感顯得尤為重要，也是必不可少的。

1.愛學生，“以情育情”

教師只有熱愛學生，才能把學生培養成為有高尚情感的人，才能使學生以更大的熱情投入課程學習。實際上跟學生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發”起來。我們知道情感是相互的，如果我們平時能夠注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。平時要盡可能深入地了解學生的精神世界，師生交流的時間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動或當晚班時等等。

課堂教學中的師生情感交流是最實在，最自然和最有效的。因為在課堂上，學生有著最多的“未知”，對新知識的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節課，用自己的真情去感染學生，這樣就會極大地激發學生的學習積極性，學生才會樂于學習。例如，在平時的課堂教學中，改變以往慣用的說教式的講述法，經常采用“談話法”進行生物教學，使學生能在寬松的教學環境中獲得知識。實踐證明，課堂教學效果的優劣取決于教師是否對學生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學的感染性得到強化和發展，使師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果必將得到優化。

2.提高認識，“以理育情”

情感雖是在認識的基礎上產生和發展的，但由于人們的認識不同，對同一事物會持有不同的態度，從而產生不同的情感，單純的傳授知識，不能使學生的情感得到培養。生物老師在傳授知識的同時，一定要用自身的情感理性去引導、激勵學生的情感，啟發學生的思維，誘發他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結論。

另外，對學生進行情感的培養時，不僅要培養學生健康的情感，以激勵他們形成堅強的意志，還要培養學生堅強的意志，以利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時增強自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調節自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學習遺傳規律時，筆者講述了孟德爾的研究過程，歷時八年，經過堅忍不拔的努力終于研究出來，盡管當時沒有被認可，但是，金子永遠都是發光的。這個事例給了學生一個深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學生在學習知識的同時，還對自己有了一定的啟示。

在進行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學內容背后的人物軼事，將莊嚴神圣的科學知識與人有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，使學生對這些知識產生親切感，同時也讓學生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅持不懈、堅定執著的個性品質才能有所成就。在講“血液循環”時，介紹最初蓋倫的“流通論”認為血液是直線型流通的，并統治了中世紀達一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎之一，后來的塞爾維特對此表示了懷疑，正要發現血液循環時，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會的殘暴嚇倒，而在繼續解剖、實驗的基礎上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環的理論。

三、在教學中“以境育情”

情感總是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在教學中，為了激發學生的情感，我們應當根據教學內容的特點設置相應的情境，以引起學生情感的共鳴。創設情境主要包括以下幾個方面：

1.設良好的集體活動情境

例如在介紹DNA雙螺旋結構模型的時候，讓學生進行進一步的思考：在此模型的建立過程中，對自己有什么啟示呢？學生踴躍發言，其中的中心意思是突出要團結合作，平時要互相幫助，這樣才能夠達到事半功倍的效果。學生利用了大量的例證進行說明，我想，在傳授知識的同時進行情感的滲透，學生更能體會其中的深刻寓意。

同時，在進行研究性活動中，我組織學生參觀植物組培室，參觀組培實驗基地，利于培養他們熱愛科學的情感，帶領學生參觀標本館，激發他們學習生物的興趣，這里就不一一例舉了。

2.創設良好的“德育”環境

創設道德感的情境，以激發學生的道德感。比如，在學習“人類的遺傳病與優生”時，除了了解一些先天性疾病外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權利，我們不能鄙視弱勢群體，我們應該對他們給予關懷和幫助。學生在進行學習的過程中，要學會自己獨立思考，并要學會在原有的基礎上有所創新，我們知道，創新是在未知中求索，不可能一帆風順，甚至可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續尋找和研究，就是憑著這種頑強的意志，培育成了高產優質的雜交水稻，在一定程度上解決了我國這個人口大國的糧食危機。這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。

3.設“美感”情境

創設美感情境，以激發學生的審美情感。在學習植物的有性生殖時，對綠色植物花的結構的學習，增強學生對美的生活的追求感。這樣學生會感到生活是美好的，會更加珍惜和愛惜生命，會努力學習，以讓自己的生命更加的精彩。

4.設“問題”情境

創設理智的問題情境，以激發學生的理智情感。例如，在學習“遺傳工程”、“基因工程”、“細胞雜交技術”以及“優生優育”的研究成果時，將學生自己搜集的成果資料，還有老師平時搜集的資料共同展現出來，引起學生強烈的自豪感，用這些背景情境以激發學生熱愛科學、熱愛中華民族的理智情感。再如，年輕的助教班丁在發現胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數實驗狗由于傷口感染死亡；由于經費枯竭，他為了實驗連生活費都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發現了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學醫學獎。可以想象，如果沒有頑強的意志，就會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困難就顯得微不足道了，從而增強了學生戰勝困難的決心。

5.設“文化”情境

創設高尚的文化娛樂情境，以培養學生的高尚情操。在講述昆蟲的變態發育的過程中，運用多媒體穿插一段“化蝶”的音樂，學生感到非常有趣，并且以極大的熱情投入學習。

6.設“勞動”情境

創設愉快的勞動情境，以激發學生的勞動熱情。比如，在講述人類的起源和進化時，可以涉及有關勞動在人進化過程中起的決定性作用，同時體現了“勞動創造美”，從而培養學生熱愛勞動的思想。

7.設“體育”情境

創設美好的體育運動情境，以激發學生積極錘煉的美好愿望。

教師對學生的評價應該多鼓勵，少批評或不批評，立足于學生主體，既要將學生放在班級做一個橫向比較，又要有自身縱向對比，多些情感交流，讓每一個學生都相信“我能行”，以境育情，使學生真正和老師一起融入到學習和生活中，做到事半功倍。

【參考文獻】

[1]秦奮軍.淺析農村初中生物教學中情感教育的培養.《生物學教學》，2009年05期：39-40

[2]劉興富.《現代教育教學理論選講》.東北大學出版社，第1版 （2009年1月1日）：23-27.143-157

（作者單位：廣東省江門市棠下中學）