初中生物核心概念的教學(xué)方法探討

劉虹

【摘 要】初中生物學(xué)科的核心概念教學(xué)是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，受到了教師的高度重視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，主張從核心概念自身的特性出發(fā)，制定合理的教學(xué)方法。幫助學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握核心概念。

【關(guān)鍵詞】初中生物；核心概念；教學(xué)方法

核心概念是整個初中生物學(xué)的中心知識，它們構(gòu)成了初中生物學(xué)體系的支架，串聯(lián)起所有的知識形成一個豐富的系統(tǒng)。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)核心概念對知識進(jìn)行體系性地學(xué)習(xí)和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內(nèi)涵

在初中生物學(xué)的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等等。這些核心概念經(jīng)常散落在各個知識點中，有時還會交織在一起。學(xué)生在書本上看到的知識點可能是幾個核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細(xì)胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難從細(xì)小又復(fù)雜的知識點中分辨出核心概念。這就需要老師發(fā)揮一下引導(dǎo)作用，老師可以用以下知識點舉例說明一下核心概念的特征：

講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時候，動植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細(xì)胞，然后生物學(xué)家們進(jìn)行分析得出這樣一個基本的認(rèn)知。也就是說，生物學(xué)上的核心概念不是現(xiàn)象，不是事實，它必須是一個歸納推理得出來的結(jié)論。

其次，我們在學(xué)習(xí)遺傳的時候，講到細(xì)胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時候，講到細(xì)胞如何生成二氧化碳和水；還講過細(xì)胞的分裂等等。這些知識的學(xué)習(xí)都需要我們事先掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。如果我們不知道細(xì)胞具有細(xì)胞核這一結(jié)構(gòu)，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？

教師可以通過這樣的講解讓學(xué)生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，在不同的知識點中都具備普遍的應(yīng)用性。從而認(rèn)識到核心概念在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學(xué)好不同的知識點，還有利于高中乃至未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)。

二、注重核心概念的講解

由于生物學(xué)概念上專有學(xué)術(shù)名詞多，又是對事實的抽象總結(jié)，所以很多概念在理解和記憶上對學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進(jìn)行核心概念的講解，幫助學(xué)生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統(tǒng)”這一概念的學(xué)習(xí)，在核心概念中學(xué)生需要掌握人的呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及它的作用。筆者的很多學(xué)生經(jīng)常把人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等知識點相互混淆，在糾正學(xué)生錯誤的過程中筆者也總結(jié)了一些經(jīng)驗。筆者建議，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一些人體內(nèi)部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學(xué)生觀看外，還可以采用一個人體內(nèi)部透視的示例圖或者視頻讓學(xué)生認(rèn)識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構(gòu)成器官。

等學(xué)生對人體內(nèi)部有一個大概的印象之后，教師可以繼續(xù)利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發(fā)揮了作用，隨后人體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學(xué)生就能夠清晰地區(qū)分呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等不同系統(tǒng)的構(gòu)成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結(jié)合生活中的具體實例來幫助學(xué)生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機(jī)鹽”這一知識點的講解中，課堂上教師會讓學(xué)生做一些觀察實驗來了解植物吸水和吸收無機(jī)鹽的過程。課后，教師可以讓學(xué)生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時間忘記澆水，許多植物會枯死。而農(nóng)民伯伯需要為農(nóng)作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現(xiàn)象都能幫助學(xué)生更好地記憶植物的生長和水以及無機(jī)鹽的關(guān)系。

三、經(jīng)常進(jìn)行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮的串聯(lián)和聚合作用。也就是說，根據(jù)核心概念在不同知識點中的應(yīng)用性，可以利用核心概念將不同的知識點串聯(lián)在一起進(jìn)行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進(jìn)行經(jīng)常性地回顧，幫助學(xué)生打牢核心概念的知識基礎(chǔ)。例如：

在學(xué)習(xí)植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時，教師可以在講課時這樣引入對核心概念的復(fù)習(xí)：

教師：有哪位同學(xué)告訴我，在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時想到了哪些我們學(xué)過的知識？

學(xué)生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒有同學(xué)能告訴我植物的光合作用的大概內(nèi)容？

學(xué)生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結(jié)合成儲存能量的有機(jī)物，同時釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？

學(xué)生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對我們學(xué)過的知識掌握得很好。

通過這樣一個簡單的回顧，實際上學(xué)生既溫習(xí)了植物的光合作用，又回憶了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點，一下子復(fù)習(xí)了兩個核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費(fèi)太多的時間，關(guān)鍵的是在日常的課堂講解中滲透進(jìn)去。使學(xué)生看到相關(guān)的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學(xué)知識之間的聯(lián)系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，教師一定要認(rèn)真對待這一教學(xué)工作。嘗試多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)和探索打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙爽.概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾，2009年第10期

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)竹山中學(xué)）