數學專業學生就業指導模式的研究

方 冰 李 巖

（沈陽師范大學 數學與系統科學學院,遼寧 沈陽 110034）

0 引言

大學生就業指導工作關系到學校的生存和發展，是高校搞好就業工作的發動機。隨著我國高等教育的不斷深化，畢業生的就業政策已經由指令性分配轉向指導性就業計劃，實行不包分配、競爭上崗，擇優錄取政策，前些年供需兩旺的數學專業畢業生，近幾年也明顯出現了供大于求的情況，以往的就業指導模式已經不能滿足大學生就業的發展需求。數學專業就業指導模式正是在這個背景下提出來的。本文借鑒了國內外各種就業指導模式的優勢，結合數學專業畢業生就業的實際情況，充分發揮專業優勢，建立最適合數學專業學生的就業指導模式，對數學專業學生就業指導工作的開展有較大的現實意義。

1 數學專業學生基本就業方向

1.1 從事數學教學工作

數學作為其他相關專業的基礎，作為高考的重要學科，從事數學教學工作為數學師范類畢業生提供了一條重要的就業渠道。近幾年，教師編制的考試使得很多學生被攔在了學校門外，但社會教育培訓機構的興起，也解決了很多想從事教學工作的畢業生的就業需求。

1.2 到國家政府機關各級部門及相關企事業工作

社會上很多領域都離不開數學專業知識，例如統計學作為數學的一個重要分支，畢業生可以到各級統計局從事人口數量、土地數量、國民生產總值等方面的統計工作，也可以到銀行從事統計、會計、經濟師崗位。此外，數學偏計算機方向的學生可以進入IT企業從事計算機軟件開發、信息安全與網絡安全等工作。因此，考取事業編或者公務員，到國家政府機關各級部門及相關企業從事數學應用的理論研究工作也是數學專業畢業生不錯的就業選擇。

1.3 考取數學專業碩士研究生

就業壓力的增大以及社會對高學歷的需求，使得具有扎實的數學基礎和良好的數學思維能力的畢業生選擇繼續深造或者到科研單位從事計算數學的科學研究工作，因此，越來越多的本科畢業生選擇考取數學專業碩士研究生，繼續深造以便獲得更多的就業選擇。

2 值得借鑒的國內外就業指導模式

2.1 回顧分析我國就業指導歷史及現狀

相比于國外，我國就業指導工作起步較晚，現代意義上的就業指導真正興起于20世紀90年代。在這之前，由于采取國家計劃分配工作，學生不必擔心找工作，就業指導工作幾乎一片空白。隨著我國高等教育改革不斷深化，使得畢業生就業指導的重要性日益顯著，各學校紛紛重視就業教育指導工作。在管理體制上，從畢業生就業指導小組到就業辦公室，從大學生就業指導中心到就業指導課程的開設，我國高校開展的各種就業指導工作大大地推動了畢業生就業，現今很多就業指導培訓機構的建立也為大學生了解就業提供了渠道。盡管如此，我國就業指導體系仍存在突擊性強、全程性差，專業性不夠明確等劣勢。

2.2 透徹分析境外各種就業指導模式

美國施行全程化就業指導模式，在第一學年就安排學生進入中小學充當課堂教師的助理，幫助輔導學生和批改作業，使職前教師體會教師職業，獲得必要的教育實踐經驗；英國施行專業化就業指導模式，采用小學與大學合作的制度，使教育實習制度化、系統化；日本施行以服務為核心的生涯就業指導模式，在就業指導過程中要求畢業生進行就業登錄，即向學校就業課注冊，凡希望就業的學生要讓學校知道自己畢業后的意向，再由學校幫助學生建立健全和規范的個人就業檔案；德國分別設立了政府、民間及高校三級大學生就業指導機構，在學校設立就業市場，并且注重對學生的全程就業指導和咨詢，大學生就業采取“自我負責 ,自由擇業”的制度 ,呈現社會化和市場化的特點；香港的高校聯合設立了“聯校就業資料庫”，將畢業生的資料等印制成特刊，供用人單位選擇。

2.3 借鑒取精，對現存指導模式加以完善

通過分析國內外高校各種就業指導模式，橫向比較發現每種就業指導模式均有值得借鑒之處，結合我國數學專業畢業生就業實際情況，施行數學特色系統專業化就業指導。首先，該就業指導貫穿于數學專業學生受教育的始終，不是學生畢業或擇業時才有的臨時事件，而是按照學制的具體情況將學生的就業指導分成若干個階段，在不同階段實施不同任務，有針對性的對學生進行指導，具有全程化和專業化的特點。其次，培養數學專業學生的職業意識，幫助其科學、現實的表達職業意識，減少盲目性、盲從性。不僅如此，該就業指導不只是一項專業化的工作，同時也滲透于數學教育和教學當中，符合貫徹整體性原則。更重要的是，數學教育應與時俱進，引入創業理念，培養學生創業技能與主動精神，使數學專業畢業生不僅成為求職者，更成為工作崗位的創造者。

3 數學專業化就業指導模式實施方案

3.1 建立完善的數學專業化就業指導模式

針對我國就業指導現狀，橫向比較國內外各種就業指導模式，建立數學特色系統專業化就業指導模式。首先，以數學專業學生為個體，由資深任課教師幫助學生全面了解就業環境，使其在掌握數學專業就業方向的基礎上清楚職位所要求的素質模型與其自身素質水平匹配的程度；其次，幫助數學專業學生展示自身能力水平，結合數學學科特點，通過數學教學和實踐方式培養學生的理解、表達和溝通能力，將自身的各種資本和優勢傳遞給市場；舉辦數學專業就業專題講座、校友報告會、擇業成功者交流會等對學生進行專業分析，并提出就業建議；同時加強國家宏觀調控，建立大學與用人單位之間的伙伴關系，把社會需求信息準確及時地傳遞給數學專業學生，使其提前確定自身就業方向，做好充足的就業準備。

3.2 數學專業化就業指導模式的優勢

（1）數學專業化就業指導是針對數學專業畢業生制定的就業指導模式，具有專業性，全程性和針對性。大學生就業指導是貫穿于大學生活始終的一項工作，在此過程中重視結合數學專業學生的專業特點，不同年級的任務和特點不同，不同年級劃分不同內容的指導計劃，并形成不同年級不同任務的連續性發展。

（2）數學專業化就業指導融入課堂教學，結合數學專業學生的專業背景，將就業指導融入數學課堂教學過程中，開展個性化、專業化的就業指導。以數學專業學生為個體，由具有較深專業背景的任課教師就本專業的發展前景、專業人才需具備素質、工作選擇等方面對學生進行針對性和專業性指導，啟發學生自己做出更科學的決策。

（3）在課堂教學以外，針對數學專業特點，豐富就業指導載體，縱深就業指導內容。舉辦就業專題講座、校友報告會、擇業成功者交流會等對學生進行專業分析，并提出就業建議。

（4）加強對就業指導自身的評價，不斷總結經驗加以完善。對數學專業化就業指導模式進行檢查評估，不僅促進就業指導工作的深入開展，同時在畢業生離校前征求其對該就業指導模式的意見，反饋信息，找出差距，以推動數學專業學生就業指導模式更加科學化、規范化。

3.3 數學專業化就業指導模式的實施

針對數學專業化就業指導模式的專業性和全程性，對于大一新生，通過入學教育向其具體介紹數學專業的專業背景、專業特色等，使其盡早定位自己的專業素質，并通過科學的手段對其興趣、個性等潛質進行測評，幫助他們提高專業素質，為將來順利擇業和就業在素質上打下堅實的基礎；對于大二、大三的學生，由于他們已經完成專業分流，重點加強其對就業政策和社會需求等方面的了解。除了將就業指導融入日常數學教學中，而且要豐富就業指導載體，經常舉辦就業指導交流會，讓學生參加就業市場，多給學生創造實習機會；對于大四的學生，拓寬就業渠道成為重中之重，也是就業指導最緊張、最重要的時期。此階段就業指導內容要兼備政策性、實用性和靈活性，準確及時地向學生提供各種就業信息，解答學生的各種就業難題，并提出專業化的就業建議，切實服務于每位畢業生。

4 小結

數學專業化就業指導模式結合我國就業指導的發展歷程，從現今就業指導的實際情況出發，針對數學專業畢業生的就業方向，借鑒了國內外各種就業指導模式的優勢精華之處，實現了階段性與長期性并存，政策性與靈活性兼備，指導性、專業性與實用性的完美結合，有利于數學專業學生全面了解就業市場，提前做好就業準備。希望在此就業模式的指導下，數學專業畢業生能在擇業就業的過程中不斷提升自身素質，實現自身價值。

［1］晉貴堂．數學師范生就業形勢分析及對策研究[J]．遼寧教育行政學院院報，2008(3)．

［2］楊紅娜．上海高校就業指導模式研究[D]．復旦大學，2009－07-25．