高校輔導員專業化路徑探析

趙文博

（浙江工業職業技術學院 設計與藝術分院，浙江 紹興 312000）

高校輔導員專業化路徑探析

趙文博

（浙江工業職業技術學院 設計與藝術分院，浙江 紹興 312000）

專業化已經成為高校輔導員隊伍建設的重要方向和目標。輔導員專業化是輔導員成為專門職業并獲得相應專業地位的過程。輔導員專業化建設無論對于高校學生成長成才，提升高校育人成效或是輔導員自身發展，思想政治教育學科發展都尤為重要。輔導員專業化過程中，要從專業化行業協會建立、管理機構完善、道德標準制定、培訓機構健全、學科課程體系構建、職稱職務評聘等方面進行深入探索實踐。

高校輔導員 學生事務 專業化

中發［2004］16號文件和教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設管理規定》頒布以來，輔導員的專業化問題已經引起越來越多人的關注。輔導員隊伍專業化是時代發展的必然趨勢，也是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的必然選擇。

一、輔導員專業化的內涵

“專業化”是一個復雜的社會學概念。“專業”的英文詞語是profession，最早由拉丁語演化而來，原初的意思是公開表達自己的觀點與信仰。隨著社會的發展，“專業”的內涵與外延不斷擴展。專業應該是一種正式的全日制職業，更應該擁有深奧的知識和技能，還應該向他客戶提供高質量的服務。

“專業化”則是指許多職業不斷改變自身的關鍵特征，是從一般職業到準專業，再到獲得專業地位的動態過程［1］。根據學界關于一種職業的專業化程度的衡量標準，筆者認為，我國高校輔導員專業化的基本內涵包括以下方面。

1.是一項獨立而又全職的事業

輔導員職業要想成為一門專業，從業者就必須擁有共同的專業技術、工作風格，甚至共同的專業背景等。在日常工作中，所從事的工作要與其他全日制教師、行政人員和其他職業人員有明顯區別，以此作為自己謀生和職業發展的主要手段和途徑。對于輔導員工作而言，只有輔導員能做而別人做不了或者別人很難替代的時候，輔導員就真正實現了專業化。

2.具備完善的行業組織

作為一種專門職業，應當建立專業協會、行業組織等具有專業性質的民間組織。高校輔導員專業協會的最終目標是保護專業自治，設立規范高校輔導員行為的章程，保護和培養專業化的高校輔導員。在專業組織發展過程中，為了形成這一組織共同的職業道德，還應制定完善的制度規范及職業倫理標準。

3.具備高深專門的知識

按照社會學觀點，一個專業的科學知識體系由“關于這一專業的知識”和“為這一專業的知識”兩部分組成。高校輔導員專業化意味著輔導員專業教育要從單純的思想政治教育、教師教育中分離出來，需要擁有一個全面獨立的知識和技能科學體系，成為一個專門學科，從而縮短輔導員工作的適應期。

4.需要研究與服務并重

高校輔導員不僅要提供優質的專業服務，而且要為保證服務質量和服務水平的持續提高而不斷進行研究，通過研究反思提高專業水平，并且把研究作為一種自覺行為。高校輔導員只有具備了研究能力，才能保證其由一般職業向專門性職業發展。

5.需要政府與市場認可

目前，我國高校輔導員的專業化發展在很大程度上一直處于群體內認同的境地。只有當高校輔導員被社會和政府認可為一個專業的身份和社會角色時，國家才會為高校輔導員設置一個特許的專業保護市場。市場保護的出現，標志著社會對于一個專業的明確認可和專業化項目的充分成功。

高校輔導員專業化實際上就是指“在一定時期內，逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”［2］。高校輔導員專業化作為職業專門劃分的一種類型，就是輔導員職業不斷提升社會地位并爭取發展成為一個專業的過程。也是高校輔導員個體在整個職業生涯過程中依托高等學校和專業組織獲得輔導員專業知識技能，并通過終身專業訓練開展專業工作，不斷增強專業能力的過程。

二、輔導員專業化建設的必要性

1.輔導員專業化是適應高校育人新形勢的必然要求

隨著全球化、信息化、多元化的社會發展趨勢，我國高校育人工作面臨許多新的機遇與挑戰。隨著我國高等教育與國際化的接軌，也要求高校育人工作向國際接軌。社會和家長也對高校育人工作提出新期盼。專業化的服務、教育是未來高校教育的大勢所趨。因此，就輔導員工作而言，也迫切要求輔導員工作專業化，以適應目前高校育人工作的新形勢與新要求。

2.輔導員專業化是更好地促進大學生成長的必然要求

目前，隨著“90后”甚至“95后”大學生群體的出現，新生代大學生的群體特征決定了輔導員隊伍必須專業化。目前大學生大多獨立意識和自我意識較強，學生的心理問題、情感問題、思想問題及學業問題日益突出，目前的學生工作僅靠簡單說教已經很難奏效，需要輔導員具備專業化的能力與素質。同時，隨著近年來學生規模的急劇增長，學生工作的強度、難度增加，加之家長對子女成長成才期許的提高，也急迫要求高校輔導員專業化水平的提高。

3.輔導員專業化是輔導員自身發展的必然選擇

目前，輔導員隊伍整體職業定位不明確，在部分高校中，輔導員在高校中沒有明確的社會地位，被淪為“邊緣人”，流動性大，工作價值無法得到認同，個人發展沒有保障。究其原因，其中一點就是輔導員專業化水平不高，被行內行外普遍認為工作含金量小，可替代性強。因此，無論從輔導員職業價值認同方面，還是從輔導員自身發展方面看，輔導員專業化都是大勢所趨。

4.輔導員專業化是思想政治教育學科發展的必然趨勢

思想政治教育學科的發展離不開下設學科的細化，其中在高校學生工作這個領域，思想政治教育可以細化為一門學科——輔導員工作學或輔導員學，這個學科有助于輔導員專業化進程。同時，輔導員的專業化也有利于這一新生學科的進一步完善成熟，同時有助于思想政治教育學科的發展。

三、輔導員隊伍專業化建設的路徑

1.成立專業化的輔導員行業協會

專業組織的建立是學生事務管理專業化、發展正規化的重要性標志。到上世紀90年代初，美國大學有關學生事務管理的全國性專業協會就有20多個，而地方性的則更多。美國教育理事會曾在二十世紀三四十年代兩次發表對美國高校學生事務具有深遠影響和重要意義的 《對學生人事工作的看法》，明確了學生工作的目的和任務。專業化協會定期對學生事務發表意見，是美國學生事務專業化的重要標志［3］。我國的輔導員要走專業化的道路，必須有自己的專業化協會，這種協會有學校層面的，也有校際間的，更有地區性和全國性的，定期對輔導員的專業標準、專業道德、專業職責等發表意見，促進輔導員之間的交流學習。

2.建立專業化的管理機構

目前，在輔導員隊伍的管理上存在多重管理和管理缺位的矛盾。一方面，輔導員工作涉及學校工作的方方面面，加之我國高校扁平式的管理體制，輔導員受多個部門的領導。另一方面，輔導員工作屬于多頭領導，但長遠發展的管理上又處于缺失的狀態。因此，必須在國家、省級層面設立專門的協調機構，在校級層面設立專門的管理機構，對輔導員的選拔、培訓、發展、考核、晉升進行全方位的規劃管理。

3.制定專業化的道德標準

職業道德是每個職業從業者需要恪守的基本底線，對于輔導員而言，專業道德是輔導員在工作中必須遵守的行為準則。輔導員工作是做人的工作，做好輔導員工作，需要愛心、耐心、細心和責任心；需要不斷充實專業知識，促進專業成長；需要不斷提升服務品質，突出服務意識；需要不斷接受專業教育或訓練，并取得專業資格［4］。輔導員的責任，在于協助學生順利完成學業，促進學生身心健康發展，順利就業并為發展奠定良好基礎。輔導員要具備專業的知識、高尚的品德，并能用自己的人格魅力影響學生。

4.建立若干專業化的培訓機構

輔導員專業化需要輔導員教育培訓的專門化，需要有專業的培訓基地作為依托。目前，教育部在全國范圍內建立的輔導員培訓研修基地就是在這方面的探索。輔導員培訓包括崗前培訓、在職培訓和高級研修等形式，還包括專為輔導員開設的學位培養。培訓內容包括對輔導員基本工作與角色、輔導員職業發展、學生學業就業指導、學生黨務工作、學生勤工助學、學生心理問題和危機處理等方面。通過培訓進一步提高輔導員解決學生具體事務、化解學生危機的專業能力。

5.建立專業化的學科、課程體系

在美國，早在二十世紀四五十年代，在部分大學的管理學院或成人教育學院就設立了學生事務專業，涵蓋本科、碩士、博士三個層次，主要為高校培養專門的學生事務工作者。目前，我國在這方面尚處于理論研究階段，很少有高校設立類似學科，更談不上培養這方面的專業化人才。國內有學者提出建立輔導員工作學或學生工作學學科，分為碩士和博士兩個培養層次，專門培養高校輔導員或高校學生工作者。學科知識體系應該涵蓋思想政治教育學、倫理學、法學、教育學、心理學、管理學、社會學等學科，包含學生事務管理、職業生涯規劃、活動的設計與指導等知識內容。

6.編寫一系列專業化的教材

輔導員培訓需要自身獨特的教材體系，輔導員工作既不是思想政治教育所能涵蓋的，又不是單純的教育學、心理學、管理學等方面的知識。輔導員工作需要的是一種復合性知識，主要包括思想政治教育、學生事務管理、心理咨詢、就業指導等方面。輔導員教材編寫要立足對學生工作及學生情況的把握，分門別類地進行。教材應定位在碩士、博士層面，以培養具有有效開展思政工作、黨團活動、心理咨詢、社會調查、職業生涯規劃、形勢與政策教育、安全教育等方面知識和技能的復合型人才為目標。

7.建立專業化的評價標準

由于輔導員工作的特殊性，對其評估需要客觀標準和主觀現象的雙向考核。客觀標準主要指定期對輔導員專業資格素質的認證；主觀現象主要指學生在輔導員指導下的發展狀況。要通過專業協會制定的輔導員專業評價標準，在全社會提高輔導員的專業地位，使輔導員在薪金收入、評職晉級、生活環境、培訓進修等方面享有與專任教師同等的待遇［5］。當然輔導員自身也應該堅定專業信念，提高自身的專業水平與素質，贏得學生、家長與社會的信賴與認同，從而獲得更好的專業評價。

8.建立專業化的職稱職務體系

當前輔導員的職稱評定主要走的是為思想政治理論課教師設計的思政講師、副教授、教授系列，無法體現輔導員的工作特點。因此，為高校輔導員設計一套適合其工作特色的職稱評聘體系，并納入學校職稱序列，是輔導員獲得職業聲望、專業地位的重要途徑。輔導員作為專業技術含量很高的職業，應該有自己的職務序列，如助理輔導員、輔導員、輔導主任、高級輔導主任等。職務對應相應的職稱，即助理輔導員對應助教，輔導員對應講師，輔導主任對應副教授，高級輔導主任對應教授。

［1］陳垠亭.輔導員隊伍專業化和職業化建設的若干思考［J］.思想理論教育導刊，2007（6）.

［2］馬建新.高校輔導員學專業化的思考［J］.實踐與探索，2010（4）.

［3］蔡國春.中美高校學生事務管理模式比較及啟示［J］.高等工程教育研究，2000（3）.

［4］楊延圣.我國高校學生工作專業化問題探究［D］.曲阜師范大學碩士學位論文，2010（4）.

［5］魏煒.專業化要求下高校輔導員職業素質提升的途徑［J］.思想教育研究，2012（3）.