任務(wù)型教學(xué)模式在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

周 艷

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

任務(wù)型教學(xué)模式在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

周 艷

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

近年來，任務(wù)型教學(xué)法受到越來越多的關(guān)注，其突出“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，通過交際發(fā)展聽、說、讀、寫等語言綜合技能及交際技能，對英語教學(xué)具有十分重要的意義。本文針對藝術(shù)類高職藝術(shù)設(shè)計英語中的任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行論述，分析任務(wù)型教學(xué)的含義、特點及設(shè)計原則，著力探索任務(wù)型教學(xué)模式在藝術(shù)高職英語課堂中的有效應(yīng)用。

任務(wù)型教學(xué)模式 高職英語教學(xué) 設(shè)計英語

任務(wù)型教學(xué)模式堅持“以人為本”，以“學(xué)習(xí)者為中心”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性，同時發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，它倡導(dǎo)的“做中學(xué)”教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)活動中。高職英語課程教學(xué)采用任務(wù)型模式，以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的交流與合作，促進(jìn)語言的習(xí)得，能較好地實現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高職高專的英語教學(xué)不斷改革，取得了較好的成效，但不少課堂活動依舊以教師講授、學(xué)生聽記為主，學(xué)生或由于詞匯量的缺乏，或由于對語法句式不熟悉而怯于開口。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。但現(xiàn)狀是，大多數(shù)高職學(xué)生還是不能就熟悉的話題進(jìn)行簡單的日常對話，更遑論就專業(yè)或行業(yè)方面進(jìn)行涉外交流，筆者所在的藝術(shù)類高職的學(xué)生更是如此。這就要求高職高專英語教學(xué)的改革必須采取與語言實踐能力相結(jié)合的方式。從此種意義上說，任務(wù)型教學(xué)能夠為高職英語教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才提供一定的途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)的概述

任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為主體，在英語教學(xué)中，讓學(xué)生通過運用語言完成各種各樣的語言活動。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中可以相互交流、共同參與，以掌握相應(yīng)知識。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中完成對自我能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯，從而促進(jìn)外語進(jìn)步。因為在完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)生得以生成、領(lǐng)會、應(yīng)用語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，同時在與他人的磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作中發(fā)展交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的重點在于教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是否有效，因此高職英語教學(xué)中教師設(shè)計的任務(wù)，需要遵循任務(wù)教學(xué)模式的一定原則：

1.趣味性原則

實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，因此在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)會使學(xué)生失去參與的積極性，因此，教師在教學(xué)中要研究學(xué)生的興趣，了解他們的心理，設(shè)置形式多樣的任務(wù)，學(xué)生才會被吸引并積極主動地參與到任務(wù)中，真正地在完成任務(wù)的過程中習(xí)得相應(yīng)的語言知識，提高英語的實際運用能力。任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等，這些因素教師都應(yīng)該研究探索。

2.真實性原則

鑒于高職英語教學(xué)的“實用為主”原則，教師在設(shè)置任務(wù)時必須將現(xiàn)實生活中的語言活動有機(jī)地融入到英語教學(xué)中，盡力創(chuàng)造貼近現(xiàn)實生活的真實語言情景環(huán)境，輸入真實生活中用得到的語言知識，這樣的任務(wù)才真實有意義，學(xué)生才能把課堂上學(xué)到的語言技能運用到實際生活，甚至是將來的職場中。

3.可操作性原則

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的方式是通過完成某一具體任務(wù)來實現(xiàn)的。因此，任務(wù)的設(shè)計就必須考慮其是否具有可操作性。在任務(wù)設(shè)計中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計具有可操作性的任務(wù)，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的任務(wù)，必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

4.實用性原則

高職英語教學(xué)倡導(dǎo)“實用為主，夠用為度”的原則，因此，教師在任務(wù)的設(shè)計中要重視實用性，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該是能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該能夠利用現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流的平臺，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。

5.連續(xù)性原則

在實施任務(wù)型教學(xué)時，要注意任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。不能簡單地認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是在教學(xué)中穿插一兩個活動，或只是一系列活動在課堂上的堆積。應(yīng)該使若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中的實施探索

筆者所在的藝術(shù)類高職開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計英語課程，以此課程的第二單元“設(shè)計準(zhǔn)備”為例，在教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)模式。由于設(shè)計英語屬于行業(yè)英語課程，與學(xué)生專業(yè)有很大聯(lián)系，因此在設(shè)置任務(wù)時可以考慮學(xué)生專業(yè)，盡量設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度比較大的任務(wù)，以提高學(xué)生的興趣及參與完成任務(wù)的積極性。下文就此單元教學(xué)為例，進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的說明。

任務(wù)一：以單元中的課文為例，展示時裝設(shè)計準(zhǔn)備所進(jìn)行的一些市場調(diào)查工作，學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的背景知識、專業(yè)詞匯、語言點等，為進(jìn)一步展開任務(wù)做準(zhǔn)備。（1）課堂上展示調(diào)查問卷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作問卷調(diào)查表。（2）學(xué)習(xí)如何從數(shù)據(jù)圖表中獲得開展設(shè)計活動所需的有效信息（Learn how to present data indifferent forms of charts）。（3）要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，考慮在開展自己的設(shè)計工作前如何進(jìn)行市場行情調(diào)查、資料收集等工作。學(xué)生可以利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志等途徑進(jìn)行行業(yè)資料的收集整合。

任務(wù)二：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合自身的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，模擬一次設(shè)計項目開展前的市場調(diào)查。（1）制作英文問卷調(diào)查表“Questionnaire”，模擬調(diào)查過程，得出數(shù)據(jù)。（2）用之前學(xué)到的圖表形式呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫英文調(diào)查報告“Report”。

任務(wù)三：在課堂上，學(xué)生就自己小組所做的市場調(diào)查進(jìn)行匯報“Presentation”（可以視自身情況而定，制作匯報PPT）。

在學(xué)生完成口頭匯報之后，教師對每個小組進(jìn)行評分，并跟學(xué)生一起回顧總結(jié)任務(wù)實施過程中的困難及需要改善的地方，更重要的是學(xué)生可以認(rèn)識自身一些語言能力方面的不足，教師加以指導(dǎo)，在任務(wù)活動中通過師生一起努力，使學(xué)生的語言能力得到提高。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為主，教師發(fā)揮引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，使每個學(xué)生在執(zhí)行小組任務(wù)時就有了自身的責(zé)任意識，并積極參與到任務(wù)或教學(xué)活動中。教學(xué)實踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式是一種比較有效的教學(xué)模式。在上述案例中，學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計英語課程中通過完成模擬市場調(diào)查的任務(wù)，不僅獲得了在“設(shè)計準(zhǔn)備”中市場調(diào)查所需的一些語言能力，在小組任務(wù)的進(jìn)一步分配及組員的合作中還可以鍛煉他們的交際能力，比較符合高職英語教學(xué)課程所要求的注重語言交際能力，“實用為主”的原則。但在運用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，教師們依然會遇到各種各樣的狀況，需要廣大教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自身主動性，進(jìn)一步積極探索。任務(wù)型模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用成功與否，在一定程度上取決于活動設(shè)計和行為目標(biāo)是否一致。教師們對任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行積極的反思與探索，有利于教師對教學(xué)理論及教學(xué)實踐進(jìn)行更加深入的認(rèn)識，提高實際教學(xué)能力，促進(jìn)高職學(xué)生語言綜合運用能力與交際能力的提高。

［1］周倩.任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語課堂上的實施［J］.英語廣場學(xué)術(shù)研究，2014.10：（總第046期）：106-107.

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［3］朱行梅.高職英語任務(wù)型教學(xué)研究［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2014（第26卷第二期）：20-22.

［4］張璐.基于任務(wù)型教學(xué)法的高職英語教學(xué)設(shè)計實例［J］.科普教育，201410：137.

［5］張苗苗.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2004（第15期）：91-92.