會說才能聽懂

馬素霞 周英華

（山東電子職業技術學院，山東 濟南 250200）

會說才能聽懂

馬素霞 周英華

（山東電子職業技術學院，山東 濟南 250200）

本文試圖回答“為什么聽不懂英語”這個問題。在回答這個問題之前，先回答“為什么聽得懂漢語”這個問題，然后回答“為什么聽不懂英語”。“會說才能聽懂”是對“為什么聽不懂英語”這個問題作出的回答。

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一、他山之石

《二語習得研究與中國外語教學》一書闡述了影響中國外語教學和學習的環境因素，總結為以下九點：（1）從社會文化角度講，中國大一統與自上而下的思維和管理模式，以及善于思考而羞于開口的性格特點和怕丟面子，過分追求正確的心理因素，影響中國人學外語和教外語；（2）以最終考試成績為最終評價標準，考試內容與交際需要不相符的矛盾，影響外語的教學和學習；（3）中國缺乏目標語母語講話者所擁有的語言環境，人們使用的目標語不是日常交際的語言；（4）科學化向各個領域的滲透，使人文環境逐步惡化；（5）在外語學習的環境上，存在著外語評價上的矛盾，有統一要求和地區差別大的矛盾，以及課堂人數多和教學條件相對差的問題；（6）從師資力量上看，中國外語教師存在外語實際交際能力相對較差、缺乏新的教學法方面的培訓、過分強調知識學習、本身學歷低、進修機會少的問題；（7）學生存在片面地注重知識學習、習慣于接受、不愿意參加教學活動、缺乏學習的動力和到目標語國家學習機會的問題；（8）在教學方法上存在語法——翻譯法難以被取代、外國教學法研究成為主流的問題，以及在觀念上，中國教師急于求成、先破后立、以同統異；（9）從當前的環境講，一方面中國飛速發展的經濟刺激了外語學習的熱潮，一方面由于某些學生缺乏動力而造成人力、物力、精力和時間浪費的現象。這些因素都是促進二語習得發展應該認真考慮的。

從系統論的觀點看，以上紛繁復雜的環境因素構成了一個整體的、動態的、開放的系統。在這個系統內，各個子系統之間相互作用、相互影響，并作為一個整體對外語教學的過程及其效果產生影響。作為人類活動之一的二語習得或外語學習，其外在系統即環境因素隨著人類活動的變化而變化。中國環境條件下語言習得研究的重大成果往往促進我國外語教學或二語習得實踐的改革，從而進一步引起環境因素的變化，這是推動我國各級各類外語改革與發展的根本動力。

二、鋪路之石

《二語習得研究與中國外語教學》一書小結的影響中國外語教學和學習的環境因素的歸因沒有 “面向事情本身”。“面向事情本身”就是對環境因素的研究作出華麗轉身，從而直面研究“為什么英語”、“為什么聽得懂漢語”這樣的實情。追問為什么即追問原因；追問原因即追問原始因；追問原始因即追問內因；追問內因即追問根據。只有根據才是基礎，其他的都是外因。本文對“為什么聽不懂英語”尋找基礎、根據、內因和原始因。

在回答“為什么聽不懂英語”這個問題之前，先嘗試地回答“為什么聽得懂漢語”這個問題。

“為什么聽得懂漢語？”，首先看看對這個問題原因的多種回答：“因為別人在說；因為別人在用；因為父母所教；因為父母所說。”“因為從小就聽；因為從小就學；因為從小就懂；因為從小就會。”前面四種回答是環境因，后面四種回答是時間因。環境因和時間因是外在因，外在因似乎是正確的，正如蘋果落地是風吹造成的環境因和成熟造成的時間因一樣，只有牛頓回答了萬有引力的原始因。實際上，牛頓回答的是“蘋果為什么落地？”，而他人回答的是“蘋果為什么落？”；牛頓回答的原因是“地”，他人回答的原因是“天”。分析前面對“為什么聽得懂漢語”的回答，別人在說并不導致你在說；別人在用并不導致你在用；父母所教并不導致你被教；父母所說并不導致你所說，聽不在早晚；學不在早晚；懂不在早晚；會不在早晚。“為什么聽得懂漢語”與環境和時間沒有關系，即與時空沒有關系，而與自己有關系即與自身有關系，這個自己和自身是你、我、他。把“為什么聽得懂漢語”具體化就是 “你為什么聽得懂漢語”、“我為什么聽得懂漢語”、“他為什么聽得懂漢語”。在認識你自己的哲學追問下，我先回答“我為什么聽得懂漢語”，因為我會說，因為我會說漢語，因為別人說的漢語我會說，所以我才能聽懂別人說的漢語。那么，“你為什么聽得懂漢語”因為你會說漢語，“他為什么聽得懂漢語？”因為他會說漢語，回到“為什么聽得懂漢語”這個總問題，“為什么聽得懂漢語”原因是因為會說。由此得出結論，因為會說漢語所以聽得懂漢語。簡化一下，因為會說所以聽懂或只有會說才能聽懂。

對“為什么聽得懂漢語”的回答已經為“為什么聽不懂英語”這個問題的回答做了鋪路之石。“為什么聽不懂英語？”，合理的回答是因為不會說英語。

三、教學之石

聽不懂英語的原因是因為不會說英語，基于這個原因，也就是在教學中應當解決不會說的問題。說來奇怪而滑稽，聽不懂的問題不是聽的問題，不是多聽就能聽懂的問題，也不是不聽更聽不懂的問題，而是說的問題。不會說日語的人聽日本首相講話是聽不懂的，不會說韓語的人聽韓國總統講話是聽不懂的，不會說西班牙語的人聽西班牙國王講話是聽不懂的，不會說英語的人聽英國女王講話是聽不懂的。

聽不懂的問題不是上聽力課所能解決的，其實聽力不是一種能力，而聽見則是一種能力。也就是說，聽不是一種能而是一種功，聽是說之功，說是聽之能。換句話說，聽得懂是會說的功勞，會說的能力導致聽得懂，而所謂的聽力是一種說力，說力是表達力，是言語能力。聽力伴隨說力即表達力亦即言語能力的產生而產生。為此，英語課應該是英語課即英語口語課。

用紙做教材教的不是英語，而是英文。正如語文一樣，語文不應該用并列詞組解釋為語言和文字或者語言和文學，而應用偏正詞組解釋為語言的文字——特指漢語言的文字，簡稱漢文、國文或者狹義上的中文。語文是文字而不是語言，同樣，用紙做教材教的不是英語，而是英文。再者，英文是由26個字母組成的，英語是由48個音素組成的，英文是英語的記錄或書寫。我們發現用26個字母記錄書寫48個音素，不是文與音一一對應的，而是出現了大量讀音不規則現象。英語和英文不是一回事，英語是英語，英文是英文。因此可以說，大學英語這門課的名稱是不妥當的，妥當的叫法應該是大學英文。

語言不是文字，文字不是語言；英語不是英文，英文不是英語。出現在書上的用來讀寫的是文字，為了表達意義出現在磁帶上的語音、出現在音頻里的語音和出現在視頻里的說出來而且聽得到的語音是語言。如果出現的是表達了意義的英音，那么這就是英語了。大學英語這門課的教學語言應該是英語而不是漢語。你用漢語說英語，這本身說的就是漢語，因為是用漢語說，用漢語說的難道不是漢語而是英語嗎？所以，大學英語這門課的教學語言漢語也是不妥當的。其實，當我們說，說中文、說英文的時候，就已經錯了。我們說的不是文字，甚至我們都不能說說漢語、說英語是妥當的，我們說的不是文字、不是語言，而是事情。

四、結論之石

因此，會說才能聽懂這一結論是對 “為什么聽不懂英語”這個問題作出的回答。這一回答是以對“為什么聽得懂漢語”這個問題的回答為基礎的。基礎是皮，結論是毛。會說將成為聽懂的基礎。

［1］梁海明.譯注.老子.太原：山西古籍出版社，2001.

［2］李春華，主編.合作教學.南京：江蘇教育出版社，2010.

［3］楊連瑞，等.二語習得研究與中國外語教學.上海：上海外語教育出版社，2006.

［4］張全新.二十世紀西方教育哲學.濟南：泰山出版社，2004.

［5］劉立群，著.超越西方思想.北京：社會科學文獻出版社，2008.

［6］李春華，主編.合作教學.南京：江蘇教育出版社，2010.

［7］何善芬.實用英語語音學.北京：北京師范大學出版社，1992.

［8］張民倫.聽力入門.上海：華東師范大學出版社，1993.