研讀促教“烹飪”語文課堂的色、香、味

黃敏霞

摘要：有效的語文課堂要注重其中的“色、香、味”，即精巧的課件、精致的語言，以及精美的設(shè)計。努力使這三者達到有機的統(tǒng)一，提高語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：語文課；課件；設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0198-02

有效的語文課堂，要注重其中的“色、香、味”，即精巧的課件、精致的語言，以及精美的設(shè)計。只有這三者只有達到有機的統(tǒng)一，才能不斷提高教學的有效性。

一、課件服務(wù)朗讀，使之悠然成色

我們在平常的教學準備中，要廣泛收集對自己教學有幫助的各方面素材，為課件做準備，用優(yōu)秀的課件創(chuàng)設(shè)最佳情境去調(diào)動學生主動參與課堂學習活動。例如，小學語文第5冊課本中《小露珠》一課，文章以童話的形式，讓學生感受小露珠的外形美，學習小露珠默默無聞、無私奉獻的精神。本來是學生非常感興趣的文章，如果教師僅僅按照課文中呈現(xiàn)的段落上這一課，那么內(nèi)容不僅簡單，而且一定過于局限，很難上生動。所以我們在上這一課時，課前可以在網(wǎng)上搜集一些露珠的生動圖片，有的在小草尖上，有的在荷葉上，有的在花瓣上……課始，在教師娓娓動聽的朗讀導(dǎo)入中，慢慢向?qū)W生呈現(xiàn)這一組圖片，學生們不僅在視覺上得到了享受，更重要的是對文章的興趣也更濃厚了，學起下面的課文來，就會興趣盎然。

二、適時有效研讀，使之清香飄溢

1.教師閱讀是課堂的點綴。一個好的語文老師，善于捕捉課堂上的每一個契機，為學生大聲朗讀。如果語文老師，不會朗讀，不敢朗讀，一定不是稱職的語文老師。很多年輕老師，就有這樣那樣的理由，而錯失了一個又一個課堂閱讀的良機。要知道，很多時候，教師是學生的一面鏡子，如果自己都羞于在課堂上朗讀給大家聽，那么怎么會有學生大膽舉手閱讀，更沒有資格對學生的閱讀進行評價。教師輕如和風，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據(jù)。即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標準，但只要用心動情地范讀，同樣能博得學生的喝彩。我喜歡閱讀，也經(jīng)常在孩子們面前閱讀。小學語文第9冊《練習三》中有柯原的一篇散文——《幸福》，要求學生誦讀感悟，我先問學生：“同學們，你什么時候感到幸福？為什么感到幸福？”在學生簡單地交流后，我說：“同學們都有自己感到幸福的事情，那么讓我們來聽聽柯原筆下的幸福……”接著我聲情并茂地為學生誦讀這篇文章，學生通過聆聽、揣摩、聯(lián)想、體會等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓練。中低年級學生年齡小，對一些課文的理解有困難，對語言文字的感悟力也差，教師的范讀就更顯得重要。

2.自然過渡是教學的紐帶。在語文教學的過程中，應(yīng)講究課堂教學的藝術(shù)。課堂教學的過渡就是其中的一種，語文課堂教學中的過渡藝術(shù)是語文教師在課堂教學過程中適時巧用導(dǎo)向性話語來銜接教學步驟及教學內(nèi)容，從而對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)的一種方法。它是教學各環(huán)節(jié)及知識點、能力點間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)，也是教師進行教學設(shè)計和實施教學方案所不可缺少、不容忽視的一個問題。課堂教學過渡不僅僅是各個環(huán)節(jié)的“黏合劑”，也是教學內(nèi)容的有機組成部分。課堂過渡是教學藝術(shù)，掌握自如，自然能為教學增色。一堂好的語文課，教師的自然過渡起到很大的作用。例如教學小學語文第9冊《黃鶴樓送別》一課，這是一篇文包詩，如果在“餞行”“話別”“目送”這三個部分，適時適度地牽引過渡，說上那么幾句，效果截然不同。餞行時李白和孟浩然都不說話，不愿觸動埋在心底的惜別之情，教師就可以說：“丈夫非無淚，不灑離別間。此時無聲勝有聲！”學生一聽就明白，離愁別緒，一下子就能與詩人感同身受，再引導(dǎo)他們讀好第二自然段，就更容易了。兩人話別的情形，也需要教師巧妙過渡，教師就可以引用“天下無不散之筵席”這簡單有效的句子，自然地拉開了兩人離別的話語。教師也可以順理成章引導(dǎo)學生讀好讀懂他們的對話。李白佇立江邊，目送孟浩然順江東下時教師就可以說：“送君千里，終需一別！”自然而然地將學生的心一下子拉到李白身邊，古詩的呈現(xiàn)也水到渠成。

3.交流表達是心靈的溝通。語文教學，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情，否則就是把書教死了。有相當一部分教師對學生“寧給好心勿給好臉”。學生敬而遠之，師生之間很少能夠平等地交流，再加上教育現(xiàn)狀等因素的影響，學生對學習興趣不濃，造成情緒波動，缺乏自信，不會主動學習，也就產(chǎn)生不了課堂上真實的交流。小學語文第9冊《習作4》要求學生向師長或親朋好友說說自己的心里話，可以表達問候、歉意、委屈，也可提一些建議。課前如果教師沒有話語和學生溝通，引導(dǎo)他們從某個方面說出自己的想說的，那么文章也就不會有真實的事情敘述，更談不上表達真情實感。

三、環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計，使之自然入味

授課前要根據(jù)教材內(nèi)容、教學資源及學生的具體情況，預(yù)先制訂的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案，即做好一切準備工作。一堂好課，靈感和教學機智很重要，但課前充分的準備才是使教學更加生動有效的關(guān)鍵。《在大海中永生》也是小學語文第9冊中的一課，這樣的文章，總能讓人沉痛不已，如果不對課堂進行完整設(shè)計，學生對鄧小平爺爺?shù)碾x去，只會停留在文字表面，是沒有辦法感受人民的沉痛的。更何況，這一代孩子，對鄧小平的了解實在太少了。所以課堂上我先讓大家看一組圖片，讓學生了解鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績，然后用沉痛的語言基調(diào)帶學生走進文本，了解“骨灰撒大海”是鄧小平爺爺人生的最后一個篇章。接著，視頻播放撒骨灰前那悲壯的一幕，親人、中央領(lǐng)導(dǎo)人、人民……不舍小平爺爺?shù)膱鼍埃I(lǐng)學生把握文章的情感。學習文章各部分時，將鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績和所受榮譽再次向?qū)W生一一講述，這樣，就不難理解“他不僅屬于中國，也屬于全世界”這一句。不一樣感情基調(diào)的文章就更要對課堂進行巧妙設(shè)計，這樣才能上出“酸、甜、苦、辣”不同的味道來。

語文課范圍很廣，有寫人物的，有寫風景的，有介紹動植物的……我們要用心“烹飪”，真正營造出色、香、味俱全的有效課堂。endprint