多元化幼兒音樂教學初探

高 曌 （四川幼兒師范高等專科學校 621700）

一、前言

幼兒的教育是終身教育的基礎和搖籃，對幼兒智力的開發和啟蒙極具重要性。幼兒的教育應該根據幼兒的身心發展和教育規律，結合游戲與保教的原則，培養幼兒的求知欲和好奇心，在保持其良好的行為習慣下進行多元智能化的教育。加德納于20世紀70年代就開始了對多元化智能教育理論的研究，歷經數十年的探討研究已日趨完善。他提出了八種多元化智能，音樂智能就是多元化智能中的一種。音樂是人類與生俱來的一種古老的藝術形式。對幼兒音樂智能的發展在幼兒身心全面發展具有重要作用。音樂智能的發展可以陶冶幼兒的情操，發展幼兒的智力，提升幼兒的感受度、理解力、表現欲、鑒賞能力和創造力，不僅能提高幼兒的素質，還能促進個性發展。

二、幼兒多元智能教育理論的概念

多元化智能教育理論是美國哈佛大學教授加德納經過多年對人類潛能智力、心理和生理學、教育學和藝術教育等的研究結果，對當時的一元論智力理論造成了嚴重沖擊。他提出的理論是建立在現代心理學和腦科學的基礎上的。多元智能理論指出，人腦的認知方式和思維模式是多元化的，每個人都有八種或者以上的多元化智能。

第一種，音樂智能。是指個人對音樂的感受、記憶力、辨別性和表達能力。第二種，身體運動智能。是指人身體的協調和平衡能力，還有力量和靈活性，表現在用身體準確的表達出思想、情感和動手能力。第三種，語言智能。是指人類對語言掌握和運用的能力，表現在人類能認識語言并利用語言有效地進行思想表述、組織交流和描述事件。第四種，數學邏輯智能。是指能理解和推理邏輯關系的能力，表現在個人對各種事物的關系對比或利用數理等運算和邏輯推理。第五種，視覺空間智能。是指人對于色彩的形狀、空間要素的感受和表達能力，表現在對色彩、條紋、形狀和結構等關系的敏感度和用圖形表現的能力。第六種，人際交往智能。是指與他人的交流過程中對語言、手勢的敏感度以及對此做出的反應能力，表現在傾聽觀察，對他人情緒的牽動和反應。第七種，自我反省智能。是指個人對自己的身體行為和語言洞悉并反省的能力，表現在個人對自己意識的認識和評價，并有自我意識性的調適自己的能力。

加德納在《多元智能理論》中提到： “雖然我所列舉的‘智能核心’或‘亞智能’都是分別各自存在的，但在實際運用時卻是互相連貫的，在實際運用過程中，這八種智能從生命起初就相互作用和鋪墊了。最終它們都會被調動起來，適應各種社會功能及角色。”他指出這八項智能同等重要，既相互獨立，又相互滲透促進。這一科學的理論為我們在開展幼兒多元化智能教育提供了依據。

而音樂智能是加德納提出的八種多元智能理論中的重要內容之一。音樂智能是人類與生俱來的天賦，具有對音樂美的感受和辨別，進而發揮記憶和表達的能力。在通過對幼兒的音樂教育實踐表明，歌唱和音樂欣賞都可以促進幼兒的音樂智能及其他智能的發展。在音樂中，幼兒對音的高低、節奏長短和音色都是敏感時期，音樂能力的發展對多元化教育具有決定性的作用。

三、幼兒音樂教學現狀分析

（一）偏重系統性，忽略靈活性

目前，我國的幼兒音樂教學是以鋼琴音樂教學為主。鋼琴音樂具有清晰的旋律線條和簡潔的曲式特征，可以一個人獨奏并能完美演繹整個音樂。在對幼兒的音樂教學時，幼兒可以通過渾圓的鋼琴音樂對節奏高低和長短進行辨別和記憶，引誘出他們的音樂領悟力。但在實際幼兒音樂教學中，因為教學教材統一編排性導致教學模式固定。由于地域性的差異，各幼兒生活環境和方式不同，對音樂的接受和感知程度不一。固定模式教學脫離了幼兒的生活化，使幼兒的接受能力受到局限，音樂教學失去靈活性和生機性。

（二）課堂模式程式化，教學方法單一化

在傳統的教育模式下，“三部曲”的課堂教育模式在教學中起到一定作用。但在對一些特殊性的音樂教學時則教育表達不到位。一些實踐性強的音樂必須幼兒親身參與到音樂藝術實踐中，老師在彈鋼琴的時候，可以讓幼兒通過唱、跳或者配合擊打樂器等方法來感受、審美和深入理解音樂。音樂的本質是“培養創造力”，對于我們程序化的“三部曲”教育模式來說，老師彈琴教導的時間過多，幼兒參與音樂實踐時間過少，難以調動幼兒的積極和主動性，更何談及音樂創造力。

（三）重視知識傳授，忽視興趣和創造力培養

多元化智能是通過興趣的動力使優勢智能帶動弱勢智能發展的過程。多元化智能的理論核心是人的創造力，但在一般的幼兒教學模式中，老師大多按部就班的把教材的歌曲教完了事，對幼兒的興趣培養極少重視，忽視了幼兒對音樂興趣提升的創造力。致使幼兒只會唱老師教過的歌曲。

四、多元化幼兒音樂教學的重要意義

自古至今，人類不斷地創造出形式各異的音樂，不論宗教、儀式還是為了美的欣賞，音樂的創造是人類基本生活的需要。音樂能夠使剛剛出生的嬰兒做出反應，也能夠使瀕死者認知。理查德·沃斯教授說過“音樂不是模仿大自然的聲音，而本身是大自然的一部分”。音樂對我們的學習、大腦開發和改善神經系統具有重要作用。科學家們通過10余年的實驗證明，音樂可以促進大腦進行高層次思維作用，并對問題的分析、推理和解決有重大作用。

美國的心理學家布魯姆通過實踐研究表明，人自1-4歲獲得智力的比重占50%，4~8歲獲得智力比重為30%，剩余的20%在8~17歲獲得。4~7歲是大腦發育的關鍵時期，5歲是兒童發展智力的最佳時期。雨果曾經說過：“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，數學、文字和音符。”在音樂的藝術領域中，幼兒的創造能力早于理解能力的發展。我們生活中常見的兒童的蹦、跳、唱、舞，這個時候他們就是在通過“創作”“表演”自己的情感。舒特·戴森歸納了幼兒時期的音樂能力的發展，0~1歲能對聲音做出反應；1~2歲能本能的哼歌；2~3歲能模仿唱出的歌曲；3~4歲能對旋律感知，此時對樂器的培養極其重要；4~5歲能簡單的節奏并分辨高、低音；5~6歲能辨識柔聲。由此可見，音樂能力的發展在幼兒時期是驚人的，對幼兒的音樂教育至關重要。在幼兒階段，幼兒對音樂的創造是天然性。很多時候，他們會旁若無人的陶醉在想象中，并利用身邊的事物進行發聲演奏，充分體現了他們的創造性。

人們通過對幼兒的學習科目進行了實踐研究證明，音樂是幼兒最喜歡的學科。在幼兒音樂教育中，幼兒通過他們喜歡的游戲方式來接受音樂學習，不斷提升自己的觀察和思想能力。以多元化智能的角度看，音樂教育的價值不僅表現在創造和培養上，還能間接的開發培養其他方面的智能化。幼兒在音樂教育中接受老師的引導，發掘自身的潛力，養成健康、開朗、活潑的性格。可見，音樂教育在幼兒教育起著重要的引導作用。

五、多元化幼兒音樂教學的目標和內容

長期以來，在音樂教學中強調音樂教學的德育和智育功能，忽視了提高幼兒音樂審美素質和培養創造力的教學本質。致使我們在幼兒教學中失去了活力。幼兒的音樂心理和能力的發展具有其自身的發展特點和規律，從藝術表現反映出幼兒的認知和情感的發展水平。同時，幼兒作為一個個體，具有不同的個性、興趣愛好及需要。我們只有依據音樂教學的本質并發揮音樂教學在整個幼兒音樂教學中的獨特作用，打造符合幼兒身心發展規律的幼兒音樂教學模式，才能構建合適的幼兒音樂教學目標。

幼兒音樂教學目標就是達到預期幼兒園音樂教育標準的一種期望。幼兒園音樂教學的目標分為四個方面：歌唱活動、打擊樂器活動、韻律活動、音樂欣賞活動。總體表現在：第一，發展幼兒的藝術能力和創造性表達能力；第二，發展情感體驗、表達能力和情感控制能力；第三，幼兒的自我認識、教育能力和獨立的個性；第四，樹立守紀和公正，善于團隊合作的人際交往的良好品質。

六、幼兒音樂教學的教學方式多元化整合策略

（一）教學方式與音樂節奏智能的整合

幼兒的音樂智能指幼兒對鋼琴音樂的音律、旋律和節奏的初步感知，以及對鋼琴發出聲音中的情緒力量、結構的感知能力。具體表現在六種能力：第一，幼兒音域寬度，是指幼兒能唱出的最低音到最高音間的距離；第二，節奏感，是指在音樂中，幼兒能體驗音樂中的情緒表現，感受鋼琴高低音節奏的轉換，并能模擬節奏的能力；第三，情緒感受力，是指幼兒在聽到音樂時，對音樂的情緒體驗和審美感受；第四，音色感受力，幼兒在聽到音樂時，能鑒別出鋼琴、小提琴等樂器或者是人聲的音色。第五，音區感受力，和音色感受力一樣是對聽覺能力的判別；第六，音樂表達能力，指幼兒用技巧把音樂作品的情感和理解通過演唱表達出來的能力。在幼兒音樂教育中，可以通過以下五大領域促進幼兒音樂智能發展：第一，唱歌活動，幼兒通過唱的方式表達感情，使其掌握初步簡單的歌唱技能，增強對音樂節奏和旋律的感受和表現能力。第二，韻律活動，通過模仿動作和發揮想象力促進幼兒的節奏感、增強動作協調性。第三，打擊樂演奏，可以提高幼兒對音樂的節奏感，提升他們對音色的感受力和表達能力。第四，欣賞活動，可以使幼兒養成傾聽習慣和良好的聽覺能力，塑造其審美和評價能力。第五，音樂游戲，幼兒通過親身的參與各種音樂游戲，鍛煉其對音樂的想象和創造力。

（二）教學方式與身體運動智能的整合

運動對于身體發展迅速的幼兒時期有著重要意義。在伴隨音樂進行的舞蹈表演和演奏樂器活動中，幼兒不僅可以鍛煉身體的骨骼和韌帶，還能提高大腦反應速度和身體協調能力。唱歌活動能促進共鳴器官和呼吸器官的發育，還能增強人體心肺等器官的能力。為此，在幼兒音樂教學方式中，教師須有意識地通過身體運動智能活動來促進幼兒音樂發展。

（三）教學方式與語言智能的整合

在音樂教育活動中，幼兒的語言智能發展極為明顯。幼兒在接觸不同歌曲中積累了大量音樂語匯。教師在教歌詞時，堅持標準的咬字吐字，會養成兒童口齒清晰的表達能力。另外音樂和語言一樣有高低、快慢等變化因素，在音樂教育活動中，教師可以引導幼兒認識這些變化，對提高幼兒口語表達能力是很有幫助的。

（四）教學方式與數理邏輯的整合

通過研究發現，音樂與數學的結構模式相似，都有接觸分數，結構關系和反復次序再現。幼兒通過學會歌曲掌握了數音樂拍子，認識樂句和樂段，并能理解形式不同的音樂，為幼兒對學習數學概念的理解能力和邏輯分析打下了基礎。音樂學家稱莫扎特的音樂為“科學”，并因其與著名教堂的比例和結構類似被描述成建筑式的音樂，由此可見，幼兒的唱歌音樂活動可以促進數理邏輯智能的發展。

（五）教學方式與視覺空間智能的整合

音樂和美術都屬于藝術范圍，兩者是相連相通的。“莫扎特效應”指出音樂元素的組成結構會促進空間推理能力，音樂能在腦海中準確的反應出視覺的客觀世界。根據視覺空間智能理論，音樂教學利用色彩視覺美的形象性和直觀性引導幼兒認識到音樂不僅有聲音，還具有色彩，幫助幼兒結合視覺空間更加形象的理解音樂。

（六）教學方式與人際交往智能的整合

音樂可以提供大量的人際交往機會，幼兒可以通過音樂和音樂活動進行人與人之間的溝通并建立和諧的感情關系。在音樂教育中，老師引導幼兒在音樂活動中得到大量人際交往和合作的機會。給幼兒創造人際交往環境，使幼兒自小獲得并積累人際交往經驗，學習人與人之間的合作和共享，尊重和被尊重，增強了幼兒生活中的交際技能，樹立了人際交往的自信心。因此，音樂教育活動能增強幼兒的人際交往智能。

（七）教學方式與自我反省智能的整合

幼兒的自我反省智能表現在：第一，幼兒在感受音樂時要認識到自身的外部活動狀態，需要有意識有目的地控制和協調身體活動，使身體活動狀態與音樂一致。第二，幼兒在認識理解音樂時需要連續地反省對音樂的想象和情感體驗。第三，幼兒在音樂活動中獲得老師以及同伴的評價。這些評價會影響到幼兒自身的自信心和自我評價能力。因此，在音樂教育活動中，老師應該正確引導幼兒注意自身的身體活動，在集體音樂活動中建立一種和平友好的學習合作氛圍，使幼兒的自信心和自我反省智能健康發展。

七、結語

在多元化幼兒音樂教育中，教師要對幼兒持有積極、熱切的期待，通過多元化的教育，從多角度來評價觀察和引導幼兒，發現其閃光點，挖掘其潛能。多元智能理論讓我們充分認識到個體發展的差異性。在幼兒音樂教學中，教師通過多元化的評價方式，注重評價幼兒在音樂活動中的個體發展，形成多元化的教學模式，輔助教學，優化教學。

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