“印度”教學建議（星球版）

韓碩+孟凡艷

一、教學分析

課標解讀：新課程標準對應本節(jié)內容要求：能在地圖上指出印度的地理位置、領土組成和首都；能運用地圖和其它資料，聯(lián)系印度自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經濟的實例；用實例說明高新技術產業(yè)對印度經濟發(fā)展的作用；學生能根據地圖和其它資料說出印度的種族和人口（或民族、宗教）等人文地理要素特點。

教學重點：眾多的人口對資源、環(huán)境等方面的影響；主要糧食作物、主要工業(yè)中心及分布。

教學難點：分析糧食作物的分布與自然環(huán)境的關系及工業(yè)中心與原料產地的關系，培養(yǎng)學生樹立因地制宜發(fā)展經濟的觀念。

二、學習目標

知識與技能：讀圖說出印度的緯度位置、海陸位置；找出喜馬拉雅山、恒河平原、德干高原及恒河、印度河，說出印度地形、河流分布特點；從衣、食、住、行、藝術、宗教習俗等方面了解印度是一個歷史悠久的文明古國；運用地圖和資料分析眾多的人口對印度資源、環(huán)境等方面的影響；讀印度地形圖和年降水量圖，通過小組合作分析水稻和小麥的分布與自然條件的關系；讀印度工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市分布圖，理解印度因地制宜發(fā)展工業(yè)的原則；以“班加羅爾”為例，說明高新技術產業(yè)對印度經濟發(fā)展的作用。

過程與方法：加強學生搜集、整理信息的能力以及讀圖說明一個國家地理位置的能力；讓學生學會運用文字、數據、地圖等資料，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析歸納能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過分析眾多的人口對印度資源、環(huán)境等方面的影響，培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀；通過分析印度主要糧食作物的分布與自然環(huán)境的關系、印度工業(yè)中心與原料產地的關系，培養(yǎng)學生樹立因地制宜發(fā)展經濟的觀念。

三、課堂設計

根據初一學生喜歡開拓、探索的特點，“印度”一課教學設計可采取“游覽”方式，直接利用“西游記”設計問題導入新課，直奔主題。全課以文明、自然、經濟、人口四大要素為重點，加以知識回顧，設計五大環(huán)環(huán)相扣環(huán)節(jié)。

1.感受印度——文明古國

此環(huán)節(jié)針對教材中文明古國一節(jié)設計。教材從印度的宗教、建筑、藝術、風俗等各方面介紹其是一個文明古國，對上述知識，學生過去已有一定接觸，因此單一的教學形式容易產生“排斥性”。如何迅速調動學習興趣，使之進入學習狀態(tài)十分關鍵。這部分設計主要利用情景教學直觀方式，選取具有代表性的“衣、食、（建）筑、行（為）、（風）俗”，設計成圖片、音樂、文字等，通過課件交替展示，讓學生從視覺、聽覺和文字三方面來欣賞了解印度，調動學習情緒，帶動學生進入學習狀態(tài)，為下面的學習埋下伏筆。

2.走進印度——了解自然

此環(huán)節(jié)主要讓學生了解印度的自然環(huán)境。充分自主學習，才能突出地理學科“從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識”的特點，使學生短時間內“強化記憶、長久記憶”。為達到教學目的，有針對性設計三個教學步驟：首先，利用課件展示印度地形圖，直接給學生提出需要解決的問題：①找出北回歸線，說出印度緯度位置；②找出喜馬拉雅山脈、阿拉伯海、孟加拉灣、說出印度海陸位置；③找出印度主要的陸上鄰國有哪些；④找出印度河、恒河，看看它們流經哪些國家；⑤說出印度三大地形區(qū)。其次，給出充足時間自學，讓學生自學后找到答案，通過展示增強記憶；最后，教師歸納總結，得出結論，二次記憶強化效果。讓學生明確從緯度位置和海陸位置兩方面學習印度的地理位置，然后通過圖示作業(yè)的辦法，歸納出鄰國、主要的河流、地形。這樣處理可使學生對印度有一個初步認識，進而由緯度位置、地形、河流的學習，得出印度發(fā)展農業(yè)的自然條件優(yōu)越這個結論，很自然過渡到下一環(huán)節(jié)印度農業(yè)的學習。

3.認識印度——發(fā)展中大國

抓住教材“發(fā)展中的工農業(yè)大國”這一關鍵。印度工業(yè)和印度農業(yè)在結構上有相似之處，這部分內容主要抓住培養(yǎng)學生“自學能力、搜集整理分析地理信息能力”兩個節(jié)點，既使學生學會、也促成由學會轉化為會學。

首先，引導學習印度如何發(fā)展農業(yè)。主要從農業(yè)概況、農業(yè)分布、農業(yè)分布與自然環(huán)境三方面來設計，方式是通過讀“印度農作物分布圖”分析培養(yǎng)學生樹立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀念。第一，直接導入印度發(fā)展農業(yè)的條件以及主要農作物兩個主要問題：印度發(fā)展農業(yè)的條件有哪些？印度主要有哪些農作物？讓學生自學，然后以此為基礎突出展示、互動。尤其在互動環(huán)節(jié)中，為了加強直觀教學，可采取貼圖方式來了解農作物的分布，通過學生親自動手貼圖，不僅強化了對農作物分布的記憶，同時也培養(yǎng)了動手能力；第二，設置問題：農作物的分布與自然條件有何關系？該問題有難度，因此在課件設計上，先給出印度地形圖和降水分布圖，通過對比印度小麥和棉花、茶葉、黃麻的分布圖與地形圖和年降水量分布圖，歸納小麥、棉花、茶葉、黃麻的分布與地形、降水量之間的關系。特別組織學生討論水稻的分布與地形、降水量的關系，強化重點記憶；第三，通過師生共同總結、學生小組討論、多媒體展示結果，增強重疊記憶。

其次，自然過渡到工業(yè)學習。由“農業(yè)的發(fā)展也為工業(yè)的發(fā)展提供了原料”為切入點，設計相同的三點教學要素：工業(yè)概況、工業(yè)分布、工業(yè)分布與自然條件。同樣先設置問題：①找一找印度有哪些主要的工業(yè)城市和工業(yè)部門？②說說工業(yè)分布與原料產地的關系。讓學生自主學習，然后交流展示，得出因地制宜發(fā)展工業(yè)的結論，并落實到課件上。在此可引導學生思考印度因地制宜發(fā)展工業(yè)對我國及他國的借鑒作用。這種教學形式，主要考慮到此時課堂上的學生，經過長時間的主動學習，思維比較疲勞，希望以相類似的教學形式，提高機械記憶水平，實現教學目標。

最后，再將工業(yè)、農業(yè)兩個主題結合起來，引入工農業(yè)的騰飛：“彩色革命”帶動農業(yè)的騰飛，高新技術產業(yè)帶動印度工業(yè)的騰飛。課件展示：彩色革命、世界辦公室。學生觀看“金磚國家”視頻，了解印度高新技術對世界各國的巨大影響，再次將課堂教學引入高潮。

4.回眸印度——暢談收獲

游玩的時候不要忘記休息，所以“休息區(qū)”設計成“回眸印度——暢談收獲”，以知識提綱的形式來回顧前面內容，讓學生得以放松。很多教師對此環(huán)節(jié)可能都有疑問，怎么還沒學人口就歸納總結？在學生得到休息、儲備了再次學習的基礎后，在此處做一個尖銳的問題轉折 “但是，還有一個重要的問題在困擾著印度的發(fā)展，那就是——人口”。課件展示“駭人的印度春運”和“如此坐火車”兩幅極具沖擊力的圖片，在很短時間內集中注意力——“這說明印度什么問題？”——人口眾多，自然而然將課堂過渡到人口的學習。進而，“這也是走進印度后產生的最大憂患”，下一環(huán)節(jié)呼之欲出。

5.憂患印度——人口大國

該段教學主要采取循序漸進形式：先出示世界人口前六位國家柱狀圖，從數量上說明人口大國；然后出示“人口增長示意圖”，設置兩個問題：1941—2011年，印度人口增長多少倍？1941—2011年，每隔10年，印度人口增長數如何變化？說明印度人口增長快；人口過多、增長過快會帶來哪些影響？引出人口問題及對資源、環(huán)境的影響。由此延伸到我國也是一個人口大國，我國采取什么措施來解決人口問題以及所取得的成效，進而分析印度國情、宗教問題等導致人口居高不下的原因。引導學生分析問題并解決問題，培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀及社會的可持續(xù)發(fā)展觀。最后，以一首歌謠總結本課內容，促使學生對本節(jié)課有系統(tǒng)了解：文明古國有印度，工業(yè)發(fā)展很迅速；北部邊境喜山駐，恒河平原中間鋪；因地制宜種作物，綠色革命改技術；孟買大港產棉布，黃麻織物疙瘩粗；班加羅爾在南部，信息高速通印度；人類文明發(fā)祥地，人口眾多憂印度。