淺談“探索”活動在初中地理課堂的價值

陳偉

中圖版《地理》（七年級上冊）在每章各節篇首都安排了“探索”活動，全書共有10個，呈現方式多種多樣，分屬實驗操作類（以學生動手操作、合作探究為主，教師側重指導、評價與總結）、閱讀探究類（以學生閱讀漫畫或文字材料，自主探究、獨立思考為主，教師側重引導閱讀，啟發思考）、觀察分析類（以學生觀察地理現象、圖片、地圖和圖表，探索地理問題為主，教師側重提示、補充相關知識，幫助分析、解決問題）三種類型。“探索”活動能將探究式學習的觀念和方法貫穿于整個教材，使教學過程成為探究過程，提升地理課堂品質。

一、實驗操作類“探索”活動——激發興趣、提升課堂魅力

興趣是學習能力的源泉，是影響學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。對于教師講授的理性抽象的知識，學生會覺得枯燥、乏味，學習積極性不高，而對于可見、可動手操作的實驗，則表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。因此，教師要善于通過實驗操作類“探究”活動促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養學生良好的學習興趣，提升地理課堂魅力。

“探索”活動實施過程中，應將實驗的主動權交給學生， 實驗前教師提供實驗器材、思考問題的關鍵點和必要的補充知識，由學生自己動手，合作討論探究，通過不斷嘗試和戰勝困難，最終自己得出結論，實驗后教師給予評價、總結。本教材的“探索”活動設計了2個實驗操作類活動，都具有很強的實踐性、可操作性和趣味性，能充分調動學生的積極性，滿足學生需求，激發學習興趣。例如，消失的圖片（見圖1）。

通過圖1可知，由于實驗大多需要學生分工合作才能順利完成，這不僅給學生創造了一次很好的自主學習機會，同時又樹立了學生的團隊合作觀念，而且地理實驗能將原來直接接受知識的過程轉變為通過學生自己操作、觀察、發現、思考進而獲得知識的過程。通過實驗，原來枯燥、乏味的知識變得生動有趣，學生易于接受和掌握，也能在動手動腦中獲得成就感和滿足感，體會到學習的樂趣，發現地理課堂的魅力。

二、閱讀探究類“探索”活動——引發思考、提升教學效率

我國著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。”培養獨立思考能力已成為眾多國家的課程目標之一。新課標中也要求：引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是對學和思關系所做極為精辟的論述。

閱讀探究類“探索”活動是向學生提供一些具有時代性、科學性、趣味性和探究性較強的漫畫或文字材料、數據材料等，教師主要是引導閱讀、啟迪思考、激發興趣，通過學生自主探究，從材料中提取地理、分析和運用地理信息，通過獨立思考，探究和解決地理問題。有些材料較為淺顯易懂，趣味性強，所以教學中教師的主要任務是適當拓展材料中問題的深度和廣度，激發學生探究欲望，讓學生通過獨立思考，收獲“成功”的喜悅。本教材總共設計了3個閱讀探究類的“探索”活動，它們都具有很強的時代性、科學性、趣味性和探究性，能充分調動學生的探究興趣，培養學生的獨立思考能力，提升教學效率，例如，這是怎么回事（見圖2）。

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圖2的閱讀探究類“探索”活動還可以結合當前國家“單獨二胎”政策作進一步探究，思考國家為什么要實行“單獨二胎”，讓學生體會到國策會隨著社會的變化而不斷調整，培養學生與時俱進的眼光和獨立思考的能力。同時教師也要注意轉換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，并補充關于“單獨二胎”的相關背景知識，以合作伙伴的身份與學生探討，讓學生敢于發表自己的看法，通過閱讀、分析、比較、判斷、推理、歸納、總結等獲取知識，展開想象的翅膀，養成獨立思考的習慣。

三、觀察分析類“探索”活動——誘發想象、提升課堂品質

地理思維即人們根據思維的共同規律，觀察地理事物或現象，分析地理事物或現象的本質，揭示地理事物或現象的內部聯系，達到對地理事物或現象的規律性認識。地理新課標強調：地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。其中“從地理的視角思考問題”指地理思維。學生通過完成觀察分析類“探索”活動，能很好地通過觀察、分析、判斷、推理、運用等，培養地理思維能力。

觀察分析類“探索”活動向學生提供直觀的地圖和圖表等，要求學生在觀察基礎上探索問題，分析現象，培養對圖像、圖表等的觀察能力、綜合分析能力以及地理原理的運用能力。進行此類探索活動教師應側重提示、補充相關知識，引導學生觀察并發現其中隱含的地理信息，通過設疑激趣方式誘發想象，幫助學生探究并解決地理問題。

例如，探索活動“倒淌河”（見圖3），在學生觀察前，教師可設計如下問題鏈： ①結合生活實際，可以怎樣判斷一條河流的流向？②聯系生活，說說我們城市主要河流的流向。③從河流的流向可以知道我們城市地勢高低的總體趨勢是怎樣的？④觀察圖A，說說圖中沿河流地區，地勢高低的情況？在此問題鏈引導下，學生不僅能通過觀察發現身邊的地理問題，而且還能掌握觀察的步驟和方法，解決地理問題，從而學會觀察、學會學習，錘煉地理思維能力。

中圖版《地理》（七年級上冊）在每章各節篇首都安排了“探索”活動，全書共有10個，呈現方式多種多樣，分屬實驗操作類（以學生動手操作、合作探究為主，教師側重指導、評價與總結）、閱讀探究類（以學生閱讀漫畫或文字材料，自主探究、獨立思考為主，教師側重引導閱讀，啟發思考）、觀察分析類（以學生觀察地理現象、圖片、地圖和圖表，探索地理問題為主，教師側重提示、補充相關知識，幫助分析、解決問題）三種類型。“探索”活動能將探究式學習的觀念和方法貫穿于整個教材，使教學過程成為探究過程，提升地理課堂品質。

一、實驗操作類“探索”活動——激發興趣、提升課堂魅力

興趣是學習能力的源泉，是影響學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。對于教師講授的理性抽象的知識，學生會覺得枯燥、乏味，學習積極性不高，而對于可見、可動手操作的實驗，則表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。因此，教師要善于通過實驗操作類“探究”活動促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養學生良好的學習興趣，提升地理課堂魅力。

“探索”活動實施過程中，應將實驗的主動權交給學生， 實驗前教師提供實驗器材、思考問題的關鍵點和必要的補充知識，由學生自己動手，合作討論探究，通過不斷嘗試和戰勝困難，最終自己得出結論，實驗后教師給予評價、總結。本教材的“探索”活動設計了2個實驗操作類活動，都具有很強的實踐性、可操作性和趣味性，能充分調動學生的積極性，滿足學生需求，激發學習興趣。例如，消失的圖片（見圖1）。

通過圖1可知，由于實驗大多需要學生分工合作才能順利完成，這不僅給學生創造了一次很好的自主學習機會，同時又樹立了學生的團隊合作觀念，而且地理實驗能將原來直接接受知識的過程轉變為通過學生自己操作、觀察、發現、思考進而獲得知識的過程。通過實驗，原來枯燥、乏味的知識變得生動有趣，學生易于接受和掌握，也能在動手動腦中獲得成就感和滿足感，體會到學習的樂趣，發現地理課堂的魅力。

二、閱讀探究類“探索”活動——引發思考、提升教學效率

我國著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。”培養獨立思考能力已成為眾多國家的課程目標之一。新課標中也要求：引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是對學和思關系所做極為精辟的論述。

閱讀探究類“探索”活動是向學生提供一些具有時代性、科學性、趣味性和探究性較強的漫畫或文字材料、數據材料等，教師主要是引導閱讀、啟迪思考、激發興趣，通過學生自主探究，從材料中提取地理、分析和運用地理信息，通過獨立思考，探究和解決地理問題。有些材料較為淺顯易懂，趣味性強，所以教學中教師的主要任務是適當拓展材料中問題的深度和廣度，激發學生探究欲望，讓學生通過獨立思考，收獲“成功”的喜悅。本教材總共設計了3個閱讀探究類的“探索”活動，它們都具有很強的時代性、科學性、趣味性和探究性，能充分調動學生的探究興趣，培養學生的獨立思考能力，提升教學效率，例如，這是怎么回事（見圖2）。

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圖2的閱讀探究類“探索”活動還可以結合當前國家“單獨二胎”政策作進一步探究，思考國家為什么要實行“單獨二胎”，讓學生體會到國策會隨著社會的變化而不斷調整，培養學生與時俱進的眼光和獨立思考的能力。同時教師也要注意轉換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，并補充關于“單獨二胎”的相關背景知識，以合作伙伴的身份與學生探討，讓學生敢于發表自己的看法，通過閱讀、分析、比較、判斷、推理、歸納、總結等獲取知識，展開想象的翅膀，養成獨立思考的習慣。

三、觀察分析類“探索”活動——誘發想象、提升課堂品質

地理思維即人們根據思維的共同規律，觀察地理事物或現象，分析地理事物或現象的本質，揭示地理事物或現象的內部聯系，達到對地理事物或現象的規律性認識。地理新課標強調：地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。其中“從地理的視角思考問題”指地理思維。學生通過完成觀察分析類“探索”活動，能很好地通過觀察、分析、判斷、推理、運用等，培養地理思維能力。

觀察分析類“探索”活動向學生提供直觀的地圖和圖表等，要求學生在觀察基礎上探索問題，分析現象，培養對圖像、圖表等的觀察能力、綜合分析能力以及地理原理的運用能力。進行此類探索活動教師應側重提示、補充相關知識，引導學生觀察并發現其中隱含的地理信息，通過設疑激趣方式誘發想象，幫助學生探究并解決地理問題。

例如，探索活動“倒淌河”（見圖3），在學生觀察前，教師可設計如下問題鏈： ①結合生活實際，可以怎樣判斷一條河流的流向？②聯系生活，說說我們城市主要河流的流向。③從河流的流向可以知道我們城市地勢高低的總體趨勢是怎樣的？④觀察圖A，說說圖中沿河流地區，地勢高低的情況？在此問題鏈引導下，學生不僅能通過觀察發現身邊的地理問題，而且還能掌握觀察的步驟和方法，解決地理問題，從而學會觀察、學會學習，錘煉地理思維能力。

中圖版《地理》（七年級上冊）在每章各節篇首都安排了“探索”活動，全書共有10個，呈現方式多種多樣，分屬實驗操作類（以學生動手操作、合作探究為主，教師側重指導、評價與總結）、閱讀探究類（以學生閱讀漫畫或文字材料，自主探究、獨立思考為主，教師側重引導閱讀，啟發思考）、觀察分析類（以學生觀察地理現象、圖片、地圖和圖表，探索地理問題為主，教師側重提示、補充相關知識，幫助分析、解決問題）三種類型。“探索”活動能將探究式學習的觀念和方法貫穿于整個教材，使教學過程成為探究過程，提升地理課堂品質。

一、實驗操作類“探索”活動——激發興趣、提升課堂魅力

興趣是學習能力的源泉，是影響學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。對于教師講授的理性抽象的知識，學生會覺得枯燥、乏味，學習積極性不高，而對于可見、可動手操作的實驗，則表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。因此，教師要善于通過實驗操作類“探究”活動促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養學生良好的學習興趣，提升地理課堂魅力。

“探索”活動實施過程中，應將實驗的主動權交給學生， 實驗前教師提供實驗器材、思考問題的關鍵點和必要的補充知識，由學生自己動手，合作討論探究，通過不斷嘗試和戰勝困難，最終自己得出結論，實驗后教師給予評價、總結。本教材的“探索”活動設計了2個實驗操作類活動，都具有很強的實踐性、可操作性和趣味性，能充分調動學生的積極性，滿足學生需求，激發學習興趣。例如，消失的圖片（見圖1）。

通過圖1可知，由于實驗大多需要學生分工合作才能順利完成，這不僅給學生創造了一次很好的自主學習機會，同時又樹立了學生的團隊合作觀念，而且地理實驗能將原來直接接受知識的過程轉變為通過學生自己操作、觀察、發現、思考進而獲得知識的過程。通過實驗，原來枯燥、乏味的知識變得生動有趣，學生易于接受和掌握，也能在動手動腦中獲得成就感和滿足感，體會到學習的樂趣，發現地理課堂的魅力。

二、閱讀探究類“探索”活動——引發思考、提升教學效率

我國著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。”培養獨立思考能力已成為眾多國家的課程目標之一。新課標中也要求：引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是對學和思關系所做極為精辟的論述。

閱讀探究類“探索”活動是向學生提供一些具有時代性、科學性、趣味性和探究性較強的漫畫或文字材料、數據材料等，教師主要是引導閱讀、啟迪思考、激發興趣，通過學生自主探究，從材料中提取地理、分析和運用地理信息，通過獨立思考，探究和解決地理問題。有些材料較為淺顯易懂，趣味性強，所以教學中教師的主要任務是適當拓展材料中問題的深度和廣度，激發學生探究欲望，讓學生通過獨立思考，收獲“成功”的喜悅。本教材總共設計了3個閱讀探究類的“探索”活動，它們都具有很強的時代性、科學性、趣味性和探究性，能充分調動學生的探究興趣，培養學生的獨立思考能力，提升教學效率，例如，這是怎么回事（見圖2）。

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圖2的閱讀探究類“探索”活動還可以結合當前國家“單獨二胎”政策作進一步探究，思考國家為什么要實行“單獨二胎”，讓學生體會到國策會隨著社會的變化而不斷調整，培養學生與時俱進的眼光和獨立思考的能力。同時教師也要注意轉換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，并補充關于“單獨二胎”的相關背景知識，以合作伙伴的身份與學生探討，讓學生敢于發表自己的看法，通過閱讀、分析、比較、判斷、推理、歸納、總結等獲取知識，展開想象的翅膀，養成獨立思考的習慣。

三、觀察分析類“探索”活動——誘發想象、提升課堂品質

地理思維即人們根據思維的共同規律，觀察地理事物或現象，分析地理事物或現象的本質，揭示地理事物或現象的內部聯系，達到對地理事物或現象的規律性認識。地理新課標強調：地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。其中“從地理的視角思考問題”指地理思維。學生通過完成觀察分析類“探索”活動，能很好地通過觀察、分析、判斷、推理、運用等，培養地理思維能力。

觀察分析類“探索”活動向學生提供直觀的地圖和圖表等，要求學生在觀察基礎上探索問題，分析現象，培養對圖像、圖表等的觀察能力、綜合分析能力以及地理原理的運用能力。進行此類探索活動教師應側重提示、補充相關知識，引導學生觀察并發現其中隱含的地理信息，通過設疑激趣方式誘發想象，幫助學生探究并解決地理問題。

例如，探索活動“倒淌河”（見圖3），在學生觀察前，教師可設計如下問題鏈： ①結合生活實際，可以怎樣判斷一條河流的流向？②聯系生活，說說我們城市主要河流的流向。③從河流的流向可以知道我們城市地勢高低的總體趨勢是怎樣的？④觀察圖A，說說圖中沿河流地區，地勢高低的情況？在此問題鏈引導下，學生不僅能通過觀察發現身邊的地理問題，而且還能掌握觀察的步驟和方法，解決地理問題，從而學會觀察、學會學習，錘煉地理思維能力。