提升學生“獲取和解讀信息”能力的教學策略

沈海燕

在地理高考測試的四項能力中，“獲取和解讀信息”能力是其它三項能力的重要前提，是對考生最基本能力的要求，也是考生解答問題的“入場券”，能否正確獲取和解讀信息是解題關鍵。

一、試題信息特質的三維度影響分析

1.試題信息多樣化影響對信息閱讀和取舍的敏銳度

地理信息，即地理試卷中的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等。地理信息呈現方式主要有文字信息、圖像信息和表格信息。其中，地圖是地理學科特有的信息，它的信息承載量最多也最豐富。

近幾年浙江高考卷中，除常規區域示意圖之外，往往還配以能反映區域內自然或人文要素特點的多種形式統計圖或統計表，或者配以地理原理的示意圖和文字材料，文字信息與圖像圖表信息相互配合，要求考生能將多樣信息有機整合，思考、分析和解決相關地理問題。

【例1】（2011年浙江卷37）

圖1為我國某區域示意圖，圖2為圖1中Ⅰ、Ⅱ兩點連線的地質剖面示意圖，表1為乙市工業產值構成表。完成下列問題。

試題設問：（略）。

影響分析見表2。

■

2.試題信息關聯性影響對信息提取與應用的有效度

地理卷盡量刪減與設問無關的干擾信息，追求設問與信息呈現的簡明化，但同時也增強了信息呈現的隱蔽和關聯度。但是，考生往往只注重文字、數字、地圖等單個信息載體的挖掘，不會通過對信息重組和有機整合，把解題所需條件與挖掘的相關隱性信息建立關聯，很多考生是憑感覺做題，考場臨時想到什么就匆匆忙忙寫什么，從而影響考生對信息提取與應用的有效度。

【例2】（2013年浙江卷37-2）

2013年1月17日，國務院批復《浙江舟山群島新區發展規劃》，舟山群島新區成為我國首個以海洋經濟為主題的國家級新區。根據下列材料，回答問題。

材料一：據環境保護部2013年4月19日發布的第一季度74個城市空氣質量檢測結果，舟山空氣質量居全國前列。舟山普陀山是我國四大佛教名山之一。舟山還具有陽光、沙灘、海浪等海洋旅游元素。

材料二：圖3為舟山群島新區物流和旅游規劃略圖。圖4為舟山市2007年和2010年產業就業構成圖。

試題設問：分析舟山群島新區成為我國鐵礦砂等大宗商品重要中轉基地的主要原因。

影響分析見圖5。

3.信息情境化影響對信息提取與應用的準確度

一般而言，命題素材都不是直接來源于教材，“提供新知識，創設新情境，探究新問題”在命題中時有出現。考生解題過程不僅需要現場學習題干中的新概念，還需辨析和選擇該概念相聯系的原理和規律并靈活運用。由于考生個體心理差異不一，在考場上看到未曾見過的內容后產生恐慌心理，影響對題意的理解，慌了手腳，平時訓練的解題習慣紊亂，從而導致不能正確解答問題。其實越是新情境新素材，試題材料本身肯定會做出相應的解釋和分析，因此，從情境和材料中獲取和解讀信息尤為關鍵。

【例3】（2012年浙江卷37-1）

根據圖文材料，完成下列問題（注：圖為黃河三角洲示意圖）。

材料：勝利油田在渤海采取“海油陸采”的方式開采石油，即建設自海岸線向海中延伸的入海道路，在入海道路末端建設人工島，并在島上鉆井開采海底石油，這種開采方式可顯著降低生產成本。

試題設問：簡析“海油陸采”一般在什么自然條件下進行。

影響分析見表3。

■

二、提升學生“獲取和解讀信息”能力的教學改進

1.創設探究式析題課堂，注重學法指導

地理信息獲取與解讀的基本方法是抓好以下三方面：一是知道“問什么”——即理解設問的指向性。表現在審題中對題目的行為動詞（分析角度）、限定詞（限定作用）、關鍵詞（相關基本原理、規律）等進行正確判斷和理解。二是尋找“有什么”——閱讀和理解材料，找出材料中與問題關聯的主要信息，圖示材料則要十分關注圖例和注記，包括顯性信息和隱性信息。 三是思考“為什么”——分析揭示信息之間、信息與設問之間的內在聯系。

2.探尋試題設計，提升信息解讀能力

試題由教師設計，學生作答，這已被視為天經地義的事情。多數學生害怕考試，消極面對試題。嘗試讓學生自主設計試題，有利于破除學生對試題的神秘感和恐懼心理。鑒于高三復習時間和學生命題能力所限，筆者所提倡的命題其實不是真正意義上的自主命題，而是由教師提供部分材料，讓學生討論后提出問題并解決問題的一個過程而已。“嘗試命題”其實也是另一種學習方式和復習手段。

課例：學生嘗試命題的教學片段。

命題信息：圖6為中國兩個省區局部圖，根據圖中信息提出相關問題。

探討設問：將學生分成若干小組，對相關信息展開討論，小組合作命題。

整理方向：（根據小組討論結果，大致確定命題方向并板書）城市和湖泊；比較甲乙圖中城市分布的差異，并說明原因；簡述甲乙圖中湖泊的類型，并說明原因。

質疑挑刺：①湖泊的類型很容易辨認，從湖泊角度命題似乎難以深入。經過班級同學一致同意，最終確定一個命題方向，即“比較甲乙圖中城市分布的差異，并說明原因。”②甲乙圖中城市都分布在河流，何來差異？

回歸原理：引導學生找出必修一第四章第一節“地形對聚落的影響”，大家認為甲圖聚落集中分布的地形以平原為主；乙圖聚落集中分布的地形以盆地為主。能不能從地形地貌這個角度考查對聚落的影響？

事實回應：（教師提供事實材料，回應圖中抽象信息）“我們生活在沖積扇上”（材料略）。

形成問題：從地貌類型的角度，比較甲圖和乙圖的聚落分布差異并解釋原因。（8分）

答案賦分：甲圖的聚落主要分布在沖積平原上（2分）； 乙圖的聚落分布在（山前）沖積扇上（2分）。 甲地區位于長江中下游平原，乙地區位于山前沖積扇，二者地形相對平坦，土壤肥沃（2分），水源條件好（2分）。

學習感悟：原來這就是命題；設問和角度相當重要；答案的落腳點就是地理原理和規律。

讓學生嘗試命題的有效實施還應注意以下幾點：一是備足課、授技巧。教師課前要精心挑選便于學生嘗試命題的信息，并傳授一些命題技巧；二是多交流、勤指導。加強小組內部、小組之間及師生之間的交流，教師應注意巡回指導，及時解決學生所提問題，予以點撥；三是重過程、輕結果。命題過程是一個參與和體驗的過程，也是知識的吸收、消化與鞏固的過程，其過程本身就是學生的一種收獲。同時把握命題次數，學生命題次數不宜過多，更不能用命題代替學生訓練。

在地理高考測試的四項能力中，“獲取和解讀信息”能力是其它三項能力的重要前提，是對考生最基本能力的要求，也是考生解答問題的“入場券”，能否正確獲取和解讀信息是解題關鍵。

一、試題信息特質的三維度影響分析

1.試題信息多樣化影響對信息閱讀和取舍的敏銳度

地理信息，即地理試卷中的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等。地理信息呈現方式主要有文字信息、圖像信息和表格信息。其中，地圖是地理學科特有的信息，它的信息承載量最多也最豐富。

近幾年浙江高考卷中，除常規區域示意圖之外，往往還配以能反映區域內自然或人文要素特點的多種形式統計圖或統計表，或者配以地理原理的示意圖和文字材料，文字信息與圖像圖表信息相互配合，要求考生能將多樣信息有機整合，思考、分析和解決相關地理問題。

【例1】（2011年浙江卷37）

圖1為我國某區域示意圖，圖2為圖1中Ⅰ、Ⅱ兩點連線的地質剖面示意圖，表1為乙市工業產值構成表。完成下列問題。

試題設問：（略）。

影響分析見表2。

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2.試題信息關聯性影響對信息提取與應用的有效度

地理卷盡量刪減與設問無關的干擾信息，追求設問與信息呈現的簡明化，但同時也增強了信息呈現的隱蔽和關聯度。但是，考生往往只注重文字、數字、地圖等單個信息載體的挖掘，不會通過對信息重組和有機整合，把解題所需條件與挖掘的相關隱性信息建立關聯，很多考生是憑感覺做題，考場臨時想到什么就匆匆忙忙寫什么，從而影響考生對信息提取與應用的有效度。

【例2】（2013年浙江卷37-2）

2013年1月17日，國務院批復《浙江舟山群島新區發展規劃》，舟山群島新區成為我國首個以海洋經濟為主題的國家級新區。根據下列材料，回答問題。

材料一：據環境保護部2013年4月19日發布的第一季度74個城市空氣質量檢測結果，舟山空氣質量居全國前列。舟山普陀山是我國四大佛教名山之一。舟山還具有陽光、沙灘、海浪等海洋旅游元素。

材料二：圖3為舟山群島新區物流和旅游規劃略圖。圖4為舟山市2007年和2010年產業就業構成圖。

試題設問：分析舟山群島新區成為我國鐵礦砂等大宗商品重要中轉基地的主要原因。

影響分析見圖5。

3.信息情境化影響對信息提取與應用的準確度

一般而言，命題素材都不是直接來源于教材，“提供新知識，創設新情境，探究新問題”在命題中時有出現。考生解題過程不僅需要現場學習題干中的新概念，還需辨析和選擇該概念相聯系的原理和規律并靈活運用。由于考生個體心理差異不一，在考場上看到未曾見過的內容后產生恐慌心理，影響對題意的理解，慌了手腳，平時訓練的解題習慣紊亂，從而導致不能正確解答問題。其實越是新情境新素材，試題材料本身肯定會做出相應的解釋和分析，因此，從情境和材料中獲取和解讀信息尤為關鍵。

【例3】（2012年浙江卷37-1）

根據圖文材料，完成下列問題（注：圖為黃河三角洲示意圖）。

材料：勝利油田在渤海采取“海油陸采”的方式開采石油，即建設自海岸線向海中延伸的入海道路，在入海道路末端建設人工島，并在島上鉆井開采海底石油，這種開采方式可顯著降低生產成本。

試題設問：簡析“海油陸采”一般在什么自然條件下進行。

影響分析見表3。

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二、提升學生“獲取和解讀信息”能力的教學改進

1.創設探究式析題課堂，注重學法指導

地理信息獲取與解讀的基本方法是抓好以下三方面：一是知道“問什么”——即理解設問的指向性。表現在審題中對題目的行為動詞（分析角度）、限定詞（限定作用）、關鍵詞（相關基本原理、規律）等進行正確判斷和理解。二是尋找“有什么”——閱讀和理解材料，找出材料中與問題關聯的主要信息，圖示材料則要十分關注圖例和注記，包括顯性信息和隱性信息。 三是思考“為什么”——分析揭示信息之間、信息與設問之間的內在聯系。

2.探尋試題設計，提升信息解讀能力

試題由教師設計，學生作答，這已被視為天經地義的事情。多數學生害怕考試，消極面對試題。嘗試讓學生自主設計試題，有利于破除學生對試題的神秘感和恐懼心理。鑒于高三復習時間和學生命題能力所限，筆者所提倡的命題其實不是真正意義上的自主命題，而是由教師提供部分材料，讓學生討論后提出問題并解決問題的一個過程而已。“嘗試命題”其實也是另一種學習方式和復習手段。

課例：學生嘗試命題的教學片段。

命題信息：圖6為中國兩個省區局部圖，根據圖中信息提出相關問題。

探討設問：將學生分成若干小組，對相關信息展開討論，小組合作命題。

整理方向：（根據小組討論結果，大致確定命題方向并板書）城市和湖泊；比較甲乙圖中城市分布的差異，并說明原因；簡述甲乙圖中湖泊的類型，并說明原因。

質疑挑刺：①湖泊的類型很容易辨認，從湖泊角度命題似乎難以深入。經過班級同學一致同意，最終確定一個命題方向，即“比較甲乙圖中城市分布的差異，并說明原因。”②甲乙圖中城市都分布在河流，何來差異？

回歸原理：引導學生找出必修一第四章第一節“地形對聚落的影響”，大家認為甲圖聚落集中分布的地形以平原為主；乙圖聚落集中分布的地形以盆地為主。能不能從地形地貌這個角度考查對聚落的影響？

事實回應：（教師提供事實材料，回應圖中抽象信息）“我們生活在沖積扇上”（材料略）。

形成問題：從地貌類型的角度，比較甲圖和乙圖的聚落分布差異并解釋原因。（8分）

答案賦分：甲圖的聚落主要分布在沖積平原上（2分）； 乙圖的聚落分布在（山前）沖積扇上（2分）。 甲地區位于長江中下游平原，乙地區位于山前沖積扇，二者地形相對平坦，土壤肥沃（2分），水源條件好（2分）。

學習感悟：原來這就是命題；設問和角度相當重要；答案的落腳點就是地理原理和規律。

讓學生嘗試命題的有效實施還應注意以下幾點：一是備足課、授技巧。教師課前要精心挑選便于學生嘗試命題的信息，并傳授一些命題技巧；二是多交流、勤指導。加強小組內部、小組之間及師生之間的交流，教師應注意巡回指導，及時解決學生所提問題，予以點撥；三是重過程、輕結果。命題過程是一個參與和體驗的過程，也是知識的吸收、消化與鞏固的過程，其過程本身就是學生的一種收獲。同時把握命題次數，學生命題次數不宜過多，更不能用命題代替學生訓練。

在地理高考測試的四項能力中，“獲取和解讀信息”能力是其它三項能力的重要前提，是對考生最基本能力的要求，也是考生解答問題的“入場券”，能否正確獲取和解讀信息是解題關鍵。

一、試題信息特質的三維度影響分析

1.試題信息多樣化影響對信息閱讀和取舍的敏銳度

地理信息，即地理試卷中的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等。地理信息呈現方式主要有文字信息、圖像信息和表格信息。其中，地圖是地理學科特有的信息，它的信息承載量最多也最豐富。

近幾年浙江高考卷中，除常規區域示意圖之外，往往還配以能反映區域內自然或人文要素特點的多種形式統計圖或統計表，或者配以地理原理的示意圖和文字材料，文字信息與圖像圖表信息相互配合，要求考生能將多樣信息有機整合，思考、分析和解決相關地理問題。

【例1】（2011年浙江卷37）

圖1為我國某區域示意圖，圖2為圖1中Ⅰ、Ⅱ兩點連線的地質剖面示意圖，表1為乙市工業產值構成表。完成下列問題。

試題設問：（略）。

影響分析見表2。

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2.試題信息關聯性影響對信息提取與應用的有效度

地理卷盡量刪減與設問無關的干擾信息，追求設問與信息呈現的簡明化，但同時也增強了信息呈現的隱蔽和關聯度。但是，考生往往只注重文字、數字、地圖等單個信息載體的挖掘，不會通過對信息重組和有機整合，把解題所需條件與挖掘的相關隱性信息建立關聯，很多考生是憑感覺做題，考場臨時想到什么就匆匆忙忙寫什么，從而影響考生對信息提取與應用的有效度。

【例2】（2013年浙江卷37-2）

2013年1月17日，國務院批復《浙江舟山群島新區發展規劃》，舟山群島新區成為我國首個以海洋經濟為主題的國家級新區。根據下列材料，回答問題。

材料一：據環境保護部2013年4月19日發布的第一季度74個城市空氣質量檢測結果，舟山空氣質量居全國前列。舟山普陀山是我國四大佛教名山之一。舟山還具有陽光、沙灘、海浪等海洋旅游元素。

材料二：圖3為舟山群島新區物流和旅游規劃略圖。圖4為舟山市2007年和2010年產業就業構成圖。

試題設問：分析舟山群島新區成為我國鐵礦砂等大宗商品重要中轉基地的主要原因。

影響分析見圖5。

3.信息情境化影響對信息提取與應用的準確度

一般而言，命題素材都不是直接來源于教材，“提供新知識，創設新情境，探究新問題”在命題中時有出現。考生解題過程不僅需要現場學習題干中的新概念，還需辨析和選擇該概念相聯系的原理和規律并靈活運用。由于考生個體心理差異不一，在考場上看到未曾見過的內容后產生恐慌心理，影響對題意的理解，慌了手腳，平時訓練的解題習慣紊亂，從而導致不能正確解答問題。其實越是新情境新素材，試題材料本身肯定會做出相應的解釋和分析，因此，從情境和材料中獲取和解讀信息尤為關鍵。

【例3】（2012年浙江卷37-1）

根據圖文材料，完成下列問題（注：圖為黃河三角洲示意圖）。

材料：勝利油田在渤海采取“海油陸采”的方式開采石油，即建設自海岸線向海中延伸的入海道路，在入海道路末端建設人工島，并在島上鉆井開采海底石油，這種開采方式可顯著降低生產成本。

試題設問：簡析“海油陸采”一般在什么自然條件下進行。

影響分析見表3。

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二、提升學生“獲取和解讀信息”能力的教學改進

1.創設探究式析題課堂，注重學法指導

地理信息獲取與解讀的基本方法是抓好以下三方面：一是知道“問什么”——即理解設問的指向性。表現在審題中對題目的行為動詞（分析角度）、限定詞（限定作用）、關鍵詞（相關基本原理、規律）等進行正確判斷和理解。二是尋找“有什么”——閱讀和理解材料，找出材料中與問題關聯的主要信息，圖示材料則要十分關注圖例和注記，包括顯性信息和隱性信息。 三是思考“為什么”——分析揭示信息之間、信息與設問之間的內在聯系。

2.探尋試題設計，提升信息解讀能力

試題由教師設計，學生作答，這已被視為天經地義的事情。多數學生害怕考試，消極面對試題。嘗試讓學生自主設計試題，有利于破除學生對試題的神秘感和恐懼心理。鑒于高三復習時間和學生命題能力所限，筆者所提倡的命題其實不是真正意義上的自主命題，而是由教師提供部分材料，讓學生討論后提出問題并解決問題的一個過程而已。“嘗試命題”其實也是另一種學習方式和復習手段。

課例：學生嘗試命題的教學片段。

命題信息：圖6為中國兩個省區局部圖，根據圖中信息提出相關問題。

探討設問：將學生分成若干小組，對相關信息展開討論，小組合作命題。

整理方向：（根據小組討論結果，大致確定命題方向并板書）城市和湖泊；比較甲乙圖中城市分布的差異，并說明原因；簡述甲乙圖中湖泊的類型，并說明原因。

質疑挑刺：①湖泊的類型很容易辨認，從湖泊角度命題似乎難以深入。經過班級同學一致同意，最終確定一個命題方向，即“比較甲乙圖中城市分布的差異，并說明原因。”②甲乙圖中城市都分布在河流，何來差異？

回歸原理：引導學生找出必修一第四章第一節“地形對聚落的影響”，大家認為甲圖聚落集中分布的地形以平原為主；乙圖聚落集中分布的地形以盆地為主。能不能從地形地貌這個角度考查對聚落的影響？

事實回應：（教師提供事實材料，回應圖中抽象信息）“我們生活在沖積扇上”（材料略）。

形成問題：從地貌類型的角度，比較甲圖和乙圖的聚落分布差異并解釋原因。（8分）

答案賦分：甲圖的聚落主要分布在沖積平原上（2分）； 乙圖的聚落分布在（山前）沖積扇上（2分）。 甲地區位于長江中下游平原，乙地區位于山前沖積扇，二者地形相對平坦，土壤肥沃（2分），水源條件好（2分）。

學習感悟：原來這就是命題；設問和角度相當重要；答案的落腳點就是地理原理和規律。

讓學生嘗試命題的有效實施還應注意以下幾點：一是備足課、授技巧。教師課前要精心挑選便于學生嘗試命題的信息，并傳授一些命題技巧；二是多交流、勤指導。加強小組內部、小組之間及師生之間的交流，教師應注意巡回指導，及時解決學生所提問題，予以點撥；三是重過程、輕結果。命題過程是一個參與和體驗的過程，也是知識的吸收、消化與鞏固的過程，其過程本身就是學生的一種收獲。同時把握命題次數，學生命題次數不宜過多，更不能用命題代替學生訓練。