閱讀與寫作教學整體化要談

卞玉梅

閱讀教學和寫作教學是語文教學的重要課型，分則無益，合則更強。傳統的寫作教學模式為“講—寫—改—評”四步教學法，這樣的寫作教學模式限制了學生的思維發展，教師牽著學生的鼻子走，與新課程教學理念背道而馳。那么，如何有效組織寫作教學呢?筆者認為應該開展閱讀和寫作整體化教學，閱讀給學生的寫作提供模仿的機會和素材，以讀促寫，整體、協調式地提升學生的語言素養。

一、閱讀寫作本相連

1.閱讀量影響寫作水平

相關研究表明，學生的語言表達能力是其閱讀能力、觀察能力、想象能力和創造能力綜合反應和協調作用的結果，缺失了任何一種能力，都會導致學生的作文言之無物或缺少美感。其中閱讀能力在整個能力體系中處于基礎性地位，學生閱讀面的狹窄、閱讀量的不足，都會造成學生的寫作能力難以提升，表現為后勁不足。通過閱讀可以完成寫作必須經歷的“積累—模仿—借鑒—創造”這一全過程。

閱讀是積累寫作素材的過程。通過閱讀，學生從文本中摘抄優美的句子，美好的東西一般大家都會感受得到。如果學生能夠準確地將這些句子運用到自己的文章中，就會加大作文的含金量。

閱讀是學習表達技巧的過程。學生通過閱讀對文本中句、段進行分析，當自己感覺到語言流利、層次清晰的時候，潛移默化中語言能力獲得了提升，長期積累會不知不覺地將其中的寫作技巧流露在自己的作文中。

2.閱讀使寫作走上快車道

語文新課標明確提出了課外閱讀不少于300萬字的量，為什么要大量閱讀，筆者認為除了靠泛讀來有效提升學生的閱讀能力外，對于學生的寫作表達能力也是一種提升。通過大量的閱讀，學生會涉獵到不同的文化、不同的文學體裁和表達技巧，從而不斷存儲語言知識和表達技巧，這就是平時人們所說的以讀促寫，這一經驗也是經過古今中外大文豪驗證過的，能真正使學生的寫作走上快車道。

例如，筆者在實踐中讓學生大量閱讀國學經典，學生在吟誦“詩歌”時，能夠感受到詩人超然的感慨，沿著詩人的意境往下走，會發現短短的幾行字，卻流露出了詩人深邃的思考。長期誦讀，學生的語言也有了詩意，充滿了想象，表達技巧也從常規發展到突破常規，思維創新式、跳躍式發展，在感悟詩歌模糊的意境中閱讀鑒賞水平和寫作能力都獲得了有效的提升。

二、以讀促寫的學習要領

對于寫作而言，不可缺失“情”與“意”，這兩者是一篇作文的骨血，是成文的關鍵所在，也是我們以讀促寫所要關注的地方。

1.學遣詞

作文的情意是通過詞語來表達的，每一篇美文的遣詞造句都是獨具匠心的，也是我們在閱讀時應該學習的寫作技巧。寫作時，用上幾個含義雋永深刻的詞語，對于整篇文章而言是點睛之筆，文章因此一亮。同時，用詞準確能夠清晰地流露出作者的意圖，透過文字，讀者的思維和情感被“詞”所牽動，這樣的作文自然是高分，教師應該要求學生在閱讀名篇時對文章的遣詞進行模仿，并給學生提供運用的機會。

例如，和學生一起鑒賞端木蕻良的《土地的誓言》，可以讓學生一起關注文中的“土地泛濫著一種熱情”，如果“泛濫”換成“澎湃”或“涌動”等詞語行不行，從表達的意思上看無所謂不行，但是透過文字，我們去體會“情感”，很顯然就少了幾分野性，那這個詞用在該處好在哪里呢?該詞在該處的使用是“貶義褒用”，用詞可謂是獨具匠心，表達了作者行文時“激憤狂放的心情”幻若“潰堤之水”奔流而出，充滿了野性，無法駕馭，文章很鮮活。

再如，品味李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，透過這幾個詞，我們看到了作者的情感連綿起伏，有一種音樂的律動感，又有一種久久無法揮散的愁緒，獨具匠心，很有味道。

通過大量的閱讀，尤其是經典閱讀，我們會被“大家”的這種遣詞手法所熏陶，有了優美的辭藻，學生在寫作時就不會覺得語言是蒼白的，寫作的樂趣也就產生了。

2.學造句

“遣詞”和“造句”是分不開的，恰當的句式能夠更為準確地表達作者的情意，從造句的語氣、語調上來看，高中作文最常用的是陳述句、感嘆句、疑問句和祈使句，不同的句式有其適用意境，效果各有千秋。同時，同一種句式在處理手法上也應注意多元化，長、短句交錯使用有一種錯落有致的美感。

例如，品讀李白的《將進酒》，要求學生品讀出李白寫作時的心緒。教師在教學過程中可以故意將頭兩句中的“君不見”去掉，將文章投影到屏幕上，讓學生進行比較式誦讀，接著讓學生自己來交流感受，讓學生自主體驗“君不見”去掉后氣勢上的缺失，進而體驗李白筆下的“反問句式”所帶來的獨特效果。在平時的寫作教學中提示學生運用這種“反問句式”，實現從積累到輸出。

3.學修辭

詞和句是文章的骨肉，修辭則是美麗的衣服，是語言的潤滑劑，是讓作文文采飛揚的鼓風機。有時候，我們在批改學生作文時，總是覺得學生的詞、句都有，意思也對，就是感覺干癟，缺乏精神氣，為什么會這樣呢?究其原因是修辭手法的欠缺，所以我們在閱讀美文的時候，應當有意識地引導學生關注文章中運用的比喻、排比、比擬、反復、夸張等常用的修辭方法，并鼓勵學生遷移到寫作中來，提升文章的文學品位。不過，也要防止修辭刻鑿痕跡太重，因為刻鑿痕跡太重不僅達不到預想的效果，相反還有一定的反效果，平時的教學中應注重修辭呈現的方式和使用修辭契機的滲透。

例如，朱自清的《荷塘月色》中就有很多精妙的修辭。“微風過處，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這是經典的通感句，使非常抽象的事物呈現出具象的效果。課后筆者布置了一篇題目為《月光下的時光》的作文，很多學生寫出了精彩的修辭語句：“月光是別在那段美好記憶里的一枚徽章。”“坐在庭院里，盈盈的月光，像浸潤的松油在宣紙上淡淡地泛起一片光，搖曳著，在這漆黑的夜空里彌散。”“水墨般的夜空里瀉下輕輕柔柔的月光，一束束，一簇簇，如水如乳，在青磚上畫成一團團銀亮的光圈。”“月光下的點點回憶，便如外婆的笑魘一般，便如一顆顆向著太陽的向日葵一般，鮮活在我的瞳孔里，愈加美麗。”

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生的這句話道破了閱讀與寫作之間的關聯性。實踐表明，閱讀與寫作教學相輔相成、相得益彰，教師應注意語文教學的整體性。一方面學生可以通過閱讀實現寫作素材的積累，寫作能力自然地提升;另一方面，學生為了寫作，在需要的驅動下會主動地去閱讀相關素材，進而帶動閱讀能力的提升。