用好教材資源 提高寫作能力

李臣園

寫作訓練是一個系統工程，一直以來就存在各種各樣的問題，蘇教版高中語文新教材的使用給了教師解決這些問題的契機。寫作是高考語文的重頭戲，而實際上也是很多學生的大難題。下面筆者就如何用好語文教材資源，提高寫作能力進行簡要闡述。

一、逐步提出要求，落實必修課程目標

《高中語文課程標準》在“表達與交流”部分對必修寫作提出了九個方面的目標要求。由于必修學習主要是在高一年級完成的，因此，高一的目標就是務實寫作的基礎，高二則要著眼于提高。

事實上，依據課標提出的目標，蘇教版語文教材的訓練也相應設置了逐級提高的要求。比如敘事能力，高一的八次訓練中有四次指向敘事，并且要求步步提高。模塊一的寫作實踐一要求給父母寫封信，說說自己的喜樂煩惱;實踐二要求敘述一個“喜歡的詞”選擇的過程和原因，回答“為什么”，意味著難度有所提高;實踐三要求“夾敘夾議”，寫成散文，是兩種手法的結合。模塊二實踐一要求敘述有“評略”，實踐二則要求敘述有“角度”。比如議論能力，模塊一、二、三都只有一次，而模塊四幾乎都是議論要求。與敘事相比，議論能力的要求更高。因此，無論是某一點上，還是點與點之間，布局上都是先易后難。

二、營造自由狀態，激活寫作內在需求

“自由”是一種寫作狀態，它應該有這樣一些基本的特點:學生是愿意寫的，有表達的愿望;表達的對象與形式(文體、語言)由學生選擇，寫多少字由學生決定。寫作成為個體生命的活動，學生才能享受到創作的愉悅，才能得到發展。為了營造這樣的空間，教科書的訓練體系已經做了安排。寫作題既允許學生自由選擇，又不指向唯一方向。

除了教科書體系的開放空間外，語文教師還應當運用其他形式營造自由狀態，比如允許選擇實踐活動的范圍與方式等等。按照第一輪教學嘗試的經驗，隨筆的形式頗受師生的青睞。語文教師可以建議學生觀察社會，撰寫時評;記錄自己的生活，反思自我;表達閱讀的感想，陶冶性情。當然，為了更有計劃性、有針對性地提高學生的寫作水平，我們可以為隨筆制定一個過程評價標推，使學生建立任務意識與專題意識。比如每周規定完成多少文字量;規定不同專題，或人物，或時評，或課外閱讀隨想。當然，教師也可以就某一點規定寫作，只要有利于激發學生的想像力與創造力就都可以進行嘗試。

三、建立角度意識，圍繞寫作觀規劃訓練

寫作觀是對寫作的看法與認識。在不同時期，人對寫作的認識是不一樣的，有一個逐步提高的過程。教材編排了五個方面的寫作觀，各自指向一個方面，試圖對中學生形成正確、積極的寫作觀起導向作用。作文與生活，啟示學生寫自己熟悉的事，表達自己的真實感受;作文與思想，啟示學生意識到自己思想的價值，善于發現，負責地表達自己的觀點;作文與生命，啟示學生認識到寫作是一種真誠、平等的心靈溝通。是個體心靈的陶冶;作文與做人，啟示學生關注社會，尊重他人，敢愛敢恨，會愛會恨;作文與語言，啟發學生學會表達。向生活與經典學習語言，善于運用修辭并彰顯自己的個性特點。這個安排基本上是由淺入深的，從自身出發，以學生個體與社會的關系結尾。因此，必修階段的訓練安排可以按照教材的現有順序進行。

“寫作指導”與“寫作實踐”應該圍繞“寫作觀”進行，“寫作指導”應該穿插于指導、講評過程中。以第一模塊為例。實踐一可以說是用來講述學生成長的喜悅與煩惱，技法上側重指導從平凡中發現詩情;實踐二定位于感悟經典，技法上側重于指導如何使觀點鮮明;實踐三定位于故土的記憶與心靈的回歸，技法上側重指導如何運用夾敘夾議的方法;實踐四定位于感悟自然，技法上側重指導如何繪景狀物。這四個角度基本覆蓋了“寫作觀”闡述的主要觀點，由于是起點，“寫作觀”要求的國家、社會的大話題可在后面模塊中進行，也可以通過自由寫作的形式來表現。“寫作指導”中涉及的技法不宜機械地讀或講授，可以要求學生在重讀經典時自主閱讀，可以在講評學生作文時對照，重新體會。

由于新的課程實施不久，新的教材使用還只有一個輪次，基于這樣的背景我們提出—些使用教材的建議。其實，寫作訓練是一個系統工程，一直以來就存在各種各樣的問題，新教材的使用給了我們解決問題的契機。我們真正要做的是培養學生的寫作品質、人生品質，讓寫作成為學生的一種生活需求與生存意義;為學生營造一個說真話、用真情的平臺，讓學生可以自由地表現自己的喜怒哀樂，記錄內心成長的過程，張揚個性，想笑就放聲地笑，想哭就盡情地哭，從而實現寫作水平的真正提高。