本科生主動參與導(dǎo)師制的行為問題分析及對策研究

蔣周渠 王詩惠

1938年，浙江大學(xué)的竺可楨校長倡導(dǎo)推行本導(dǎo)制，這是國內(nèi)最早引進本導(dǎo)制的大學(xué)，新中國成立后，國內(nèi)的大學(xué)本科生教育采用的是學(xué)年制，直到21世紀，在北京大學(xué)與浙江大學(xué)施行本導(dǎo)制引領(lǐng)下，全國部分高校掀起本導(dǎo)制的浪潮。隨著全國各所高校的擴招，生師比例不斷擴大，導(dǎo)師分配是首要問題。施行本科生導(dǎo)師制的大學(xué)都想出各種就解決此問題的途徑。針對不同年級、不同學(xué)院制定不同的分配方案。高校教師有科研和教學(xué)的任務(wù)，為了保證生活質(zhì)量或者滿足個人愛好，他們還會在社會上做兼職，本導(dǎo)工作加重了教師的工作負擔(dān)。由于時間和精力限制，導(dǎo)師不能全方位的注意到自己所指導(dǎo)的所有學(xué)生，而一旦學(xué)生愿意主動參與，導(dǎo)師必然全力以赴幫助學(xué)生。學(xué)生主動參與本導(dǎo)工作，請導(dǎo)師為自己指點迷津，方便導(dǎo)師全面了解學(xué)生的具體情況，知道學(xué)生需要哪方面的引導(dǎo)，能夠找對方向去幫助學(xué)生，尋找出最好的指導(dǎo)方法，提高工作的效率。即使導(dǎo)師不能深入地指導(dǎo)每一個學(xué)生，也能保證主動參與的學(xué)生得到高質(zhì)量的指導(dǎo)。

寧波大學(xué)在2012年11月全面施行本導(dǎo)制，是處于本導(dǎo)制摸索階段代表，上述問題在寧波大學(xué)也存在。通過對寧波大學(xué)200名來自各個學(xué)院不同年級的本科生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89.2%的本科生導(dǎo)師都認真負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要，給予他們在學(xué)習(xí)、科研、生活、就業(yè)、人生規(guī)劃等發(fā)面的指導(dǎo)與幫助，但55%的學(xué)生對本導(dǎo)制的實施目的和背景不太了解，只有16.9%積極主動參與本導(dǎo)制的學(xué)生。如何面對這一問題？本研究擬從現(xiàn)狀、原因以及對策建議的角度進行研究。

1 本科生缺乏主動參與性的現(xiàn)狀與原因分析

1.1 本科生對導(dǎo)師制的不了解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與的意識

寧波大學(xué)自2012年11月實行本導(dǎo)制，根據(jù)對200名在校本科生的調(diào)查結(jié)果顯示，施行本科生導(dǎo)師制一年以來，55%的學(xué)生對本導(dǎo)制不了解，36.9%在本導(dǎo)制中沒有收獲。大多數(shù)學(xué)生只是根據(jù)學(xué)校的本導(dǎo)制規(guī)定定期與導(dǎo)師見面，完成學(xué)校本導(dǎo)制中的要求。通過對11級某同學(xué)的訪談中了解到，學(xué)校剛通知同學(xué)們選導(dǎo)師，當(dāng)時大家感覺有些新奇，以前只有研究生才有導(dǎo)師，而現(xiàn)在學(xué)校也為本科生安排導(dǎo)師，但是，大多數(shù)同學(xué)并不知道導(dǎo)師的作用是什么，只是應(yīng)學(xué)校要求，自己選擇導(dǎo)師或讓學(xué)院安排導(dǎo)師。由于學(xué)生不知道導(dǎo)師的職責(zé)，如果生活、學(xué)習(xí)有問題，他們還是像以前一樣向高年級同學(xué)或者任課老師尋求幫助，從來沒利用過導(dǎo)師這一塊資源，學(xué)校對本導(dǎo)工作的宣傳力度不強，這使學(xué)生對本導(dǎo)制認識不到位，缺乏主動參與此工作的積極性。

1.2 導(dǎo)師職責(zé)要求的過度量化，造成本導(dǎo)工作的功利性，導(dǎo)致導(dǎo)師制實施的形式化，違背了學(xué)生主動參與的原則，無法切實深入地幫助和解決學(xué)生問題

學(xué)校或各學(xué)院的本科生導(dǎo)師制實施細則大都是以導(dǎo)師為考核主體，都是要求導(dǎo)師主動聯(lián)系學(xué)生，這就降低了學(xué)生參與的主動性與積極性。如：《寧波大學(xué)理學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施細則》中對導(dǎo)師職責(zé)要求提出的“五個一”：和每位學(xué)生談一次心、和學(xué)生共餐一次、走訪學(xué)生寢室一次、參與學(xué)生活動一次、幫助學(xué)生解決一個問題；每一類型導(dǎo)師至少承擔(dān)一項專項職責(zé)。寧波大學(xué)法學(xué)院在本科生導(dǎo)師制中推行3+1活動，“和學(xué)生一起吃一次飯”、“走訪一次學(xué)生寢室”、“指導(dǎo)一項學(xué)生科研活動”和“為學(xué)生設(shè)計一套個性化發(fā)展方案”。

導(dǎo)師為完成學(xué)校及學(xué)院的硬性考核指標，極具共性化的指導(dǎo)和交流，導(dǎo)致學(xué)生失去在導(dǎo)師制中的自主性。不少同學(xué)與導(dǎo)師的交集就是在一起吃一頓飯，談一次話。硬性的指標中并不一定是學(xué)生所需要的，或者說不是學(xué)生所想要從導(dǎo)師那里得到的幫助。但因為考核制度的需要，而使學(xué)生不得不在導(dǎo)師的指導(dǎo)下協(xié)助完成這些導(dǎo)師的職責(zé)要求。導(dǎo)師制實施中，對導(dǎo)師的工作考核、工作量的統(tǒng)計，而使導(dǎo)師制成為老師除了教書之外的另一種考核方式。在這樣的職責(zé)要求下，本科生的參與完全是被動的、不積極的。難道完成指標，就是導(dǎo)師制實施的成功？這樣的話，又如何能讓本科生能夠主動的參與到導(dǎo)師制當(dāng)中來呢？

1.3 本科生導(dǎo)師制只注重對導(dǎo)師的考核，卻缺乏對學(xué)生的考核，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與性

《浙江大學(xué)本科生導(dǎo)師制暫行規(guī)定》中對學(xué)生提出5條要求，沒有采取對學(xué)生的激勵政策，而對于導(dǎo)師的考核中卻提出，對本科生導(dǎo)師工作表現(xiàn)突出的導(dǎo)師給予表彰和獎勵。《西南政法大學(xué)本科生導(dǎo)師制管理辦法》、《寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制管理辦法》等也沒有對學(xué)生提出考核標準，對老師提出具體職責(zé)要求與激勵政策。激勵是大學(xué)生實現(xiàn)自我的需要，精神滿足的需要，是激發(fā)個人行為的內(nèi)在驅(qū)動力。開發(fā)人的潛力，從而調(diào)動人的積極性，充分發(fā)揮人的能動性和創(chuàng)造性。適當(dāng)?shù)募羁梢源偈箤W(xué)生主動積極參與本科生導(dǎo)師制工作，例如，給予在本科生導(dǎo)師工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎勵或者將本導(dǎo)工作納入課程考核要求中，對學(xué)生起到監(jiān)督與鼓勵參與其中的作用，同時，也避免了本導(dǎo)工作的形式化，提高其效率。

1.4 導(dǎo)師與學(xué)生的配備影響學(xué)生主動參與本科生導(dǎo)師工作

即使學(xué)校按照雙向選擇的制度，根據(jù)學(xué)生志愿分配導(dǎo)師，但由于每個學(xué)院師生比例的關(guān)系，有的同學(xué)也依舊不能選擇到自己志愿中的導(dǎo)師，最終只能服從學(xué)校或?qū)W院的調(diào)劑。而這種調(diào)劑，在很大程度上就從根本上降低了學(xué)生的積極性。未能選擇到心儀的導(dǎo)師，學(xué)生心理上就會有一定的落差，相應(yīng)的積極性就會受打擊了。如果最后被分配到的導(dǎo)師正好是學(xué)生所不喜歡的，那想要學(xué)生主動參與肯定就更加困難。

1.5 導(dǎo)師對學(xué)生的態(tài)度影響學(xué)生參與的積極性

人本主義學(xué)家羅杰斯從心理治療法出發(fā)，認為啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是靠推動者與學(xué)習(xí)者之間的本質(zhì)態(tài)度。這說明導(dǎo)師的態(tài)度對于學(xué)生具有很大的影響，導(dǎo)師應(yīng)以積極熱情的態(tài)度對待學(xué)生，以此來鼓勵和提高本科生對導(dǎo)師制的參與性。在同一份問卷中，將導(dǎo)師對學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)生對導(dǎo)師的態(tài)度進行量化打分，導(dǎo)師對學(xué)生的態(tài)度與學(xué)生對導(dǎo)師的態(tài)度成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)高達0.999，即導(dǎo)師對學(xué)生越熱情，學(xué)生對導(dǎo)師越熱情。根據(jù)問卷統(tǒng)計，導(dǎo)師與學(xué)生雙方的態(tài)度都比較熱情，結(jié)果很樂觀。

2 促進學(xué)生主動參與本科生導(dǎo)師工作的對策與建議

2.1 總體思路

2.1.1 以生為本的同時兼顧以師為本

本科生導(dǎo)師制無疑加重了高校教師的工作負擔(dān)，在未實施本導(dǎo)制之前，學(xué)生工作由學(xué)院輔導(dǎo)員以及班主任負責(zé)。本導(dǎo)制要求導(dǎo)師定期走訪宿舍，開見面會，解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的困難等等，實質(zhì)上起輔助輔導(dǎo)員與班主任工作的作用。若班主任與輔導(dǎo)員已做過的工作導(dǎo)師不必要重復(fù)做，減少導(dǎo)師的工作量。

2.1.2 導(dǎo)師制應(yīng)注重實效

如果要完成對導(dǎo)師的考核指標，導(dǎo)師需要花大量的時間負責(zé)自己指導(dǎo)的所有學(xué)生。要求每位學(xué)生都參與本科生導(dǎo)師工作當(dāng)中都取得成效，這件事情的概率為零。以讓愿意參加本導(dǎo)制的同學(xué)得到更好的指導(dǎo)為目標，導(dǎo)師有選擇性指導(dǎo)學(xué)生，提高指導(dǎo)質(zhì)量。

2.1.3 導(dǎo)師制分階段進行

據(jù)問卷調(diào)查，每個年級的學(xué)生希望從導(dǎo)師那里得到的需求不同。大一的學(xué)生主要從導(dǎo)師那里具體了解了自己以后的專業(yè)方向，做人生職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)人生哲理，這幾方面的需求輔導(dǎo)員、班主任、班主任助理能夠給予指導(dǎo)；大二的學(xué)生多數(shù)在專業(yè)知識、科研、生活方面得到導(dǎo)師的幫助；導(dǎo)師給大三的同學(xué)分析考研、就業(yè)、出國，以便他們?yōu)樽约旱娜松鰷蕚洌恢笇?dǎo)大四的學(xué)生找工作，寫畢業(yè)論文，這幾方面的問題可向輔導(dǎo)員、班主任、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師尋求幫助。綜合分析得出，針對二、三年級的學(xué)生采取導(dǎo)師制，針對一、四年級的學(xué)生可不采取導(dǎo)師制。

2.2 具體措施

2.2.1 宣傳典型

將成績較為突出的本科生導(dǎo)師工作成果在學(xué)校宣傳，將此作為榜樣，有利于學(xué)生更好=地了解本導(dǎo)制，激勵學(xué)生的主動參與。同時，讓導(dǎo)師之間互相學(xué)習(xí)與借鑒，將本科生導(dǎo)師工作有效地開展下去。據(jù)調(diào)查，寧波大學(xué)已有在學(xué)習(xí)、科研、生活、就業(yè)、人生哲理等方面的輔導(dǎo)成果。大一的學(xué)生主要從導(dǎo)師那里具體了解了自己以后的專業(yè)方向，做人生職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)人生哲理；大二的學(xué)生多數(shù)在專業(yè)知識、科研、生活方面得到導(dǎo)師的幫助；導(dǎo)師給大三的同學(xué)分析考研、就業(yè)、出國，以便他們?yōu)樽约旱娜松鰷蕚洌恢笇?dǎo)大四的學(xué)生找工作，寫畢業(yè)論文等。如果全校有更多的同學(xué)積極參與，那么本導(dǎo)工作的效果會令人滿意。

在學(xué)校，通過有效途徑對本導(dǎo)工作進行全面宣傳，通過任課老師上課的機會宣傳，學(xué)院為本導(dǎo)工作專門面向?qū)W生開宣傳會，同學(xué)之間互相傳達等方式。大力宣傳本導(dǎo)工作，其一，這能讓師生知道學(xué)校對此項工作的重視程度，其二，向?qū)W生證明本導(dǎo)工作是對學(xué)生有很大幫助的，其三，師師之間，生生之間互相學(xué)習(xí)，起激勵作用。

2.2.2 參與方式具體化

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析，并不是導(dǎo)師與學(xué)生見面次數(shù)越多，學(xué)生的收獲或提高就越大，兩者沒有必然聯(lián)系。很多導(dǎo)師的指導(dǎo)非常的寬泛，72.3%的學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容比較迷糊，不知道自己需要導(dǎo)師指導(dǎo)什么，所以與導(dǎo)師一起吃頓飯，聊天，沒有其他深層次的交流。而本科生主動的參與本導(dǎo)工作，讓導(dǎo)師有針對性的解決問題，有目的性，方向性地得到導(dǎo)師的幫助，獲得的收獲會比較多，比較有個性，而非共性。讓學(xué)生感受到自己本科生導(dǎo)師工作中是受益者，而不是一種學(xué)習(xí)之外的負擔(dān)。學(xué)生主動參與，相信導(dǎo)師能解決自己遇到的問題。

2.2.3 增加師資

由于學(xué)校的師資有限，不能滿足同學(xué)們?nèi)矫嫘枨螅F(xiàn)在高校老師的壓力較大，教學(xué)、科研、生活等等各方面都有，做本科生導(dǎo)師又要牽扯部分精力。學(xué)校可聘請校友、在校博士或者退休老教師。對于畢業(yè)就求職的學(xué)生，校外導(dǎo)師可有效地指導(dǎo)如何求職，退休老教師經(jīng)驗豐富并且有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生。

2.2.4 加強學(xué)生考核

寧波大學(xué)法學(xué)院陳玉新在《本科生導(dǎo)師制在寧大的可行性及操作模式的研究》中針對寧波大學(xué)的學(xué)生狀況說明在寧波大學(xué)施行本科生導(dǎo)師制是有必要的。2013-2014學(xué)年是寧波大學(xué)施行本導(dǎo)制的第2年，同學(xué)們從本導(dǎo)工作中已取得一些收獲，如果本導(dǎo)工作開展順利，學(xué)生從中收獲頗大，學(xué)校可將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，作為對學(xué)生考核的一項指標，讓學(xué)生重視它，積極主動參與本導(dǎo)工作。

2.2.5 導(dǎo)師與學(xué)生共同設(shè)計形式多樣的交流方式，拉近學(xué)生與導(dǎo)師的距離

吃飯、聊天是學(xué)生與導(dǎo)師交流最普遍、簡單的交流方式，并且?guī)缀醵际菍?dǎo)師主動約學(xué)生，據(jù)統(tǒng)計，僅僅只有5位學(xué)生設(shè)計過主動爬山、打電話、燒烤這3種與導(dǎo)師交流的形式。學(xué)校缺乏與導(dǎo)師交流見面的場所，多數(shù)師生選擇了辦公室聊天與聚餐作為交流方式。這兩種方式難以使學(xué)生放松心情與導(dǎo)師交談，譬如，某些自尊心較強且需要幫助的同學(xué)，在這種氛圍下難以開口向?qū)煂で髱椭?dǎo)師與學(xué)生一起參加戶外運動，放松自由交談，讓導(dǎo)師了解到學(xué)生的真正需求，有效幫助學(xué)生解決問題。就當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)社會而言，其實導(dǎo)師和學(xué)生還可以利用各種通訊工具進行交流，很多學(xué)生可能面對面的交談會比較靦腆，利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，導(dǎo)師和學(xué)生的交流不僅更加方便，而且也更加輕松。運用現(xiàn)代化技術(shù)的交流，也會使得師生之間的交流氛圍更加平等開放。譬如，導(dǎo)師可以建一個QQ群，然后把所有的學(xué)生都加入群中，在群里不僅師生之間可以互相交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論，而且除了群聊還可以私聊，既可以有一定的隱私性，還可以相互借鑒交流，共同進步。

[1]王麗萍,袁云崗.激勵理論與高校學(xué)生思想政治教育的路徑與對策[J].河北學(xué)刊,2010(7).

[2]施江玉,李輝.對羅杰斯教育理念的再思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報：教育思想研究,2002(2).

[3]周平.談教師態(tài)度對學(xué)生的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(2).

[4]陳玉新.本科生導(dǎo)師制在寧大的可行性及操作模式的研究[D].寧波：寧波大學(xué)法學(xué)院,2013

[5]寧波大學(xué)理學(xué)院.寧波大學(xué)理學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施細則[EB/OL].(2013-06-20)[2014-04-01].http://fos.nbu.edu.cn/news.jsp?urltype=news.NewsContentUrl&wbnewsid=3020&wbtreeid=1029.

[6]寧波大學(xué)法學(xué)院.學(xué)院關(guān)于在本科生導(dǎo)師制中推行“三個一”活動的通知.[EB/OL].(2012-10-31)[2014-04-01].http://fxy.nbu.edu.cn/info/1073/1917.htm.

[7]浙江大學(xué).浙江大學(xué)本科生導(dǎo)師制暫行規(guī)定[EB/OL].(2004-10-29)[2014-04-01].http://jxgl.fimmu.com/jwc/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1447.

[8]浙江大學(xué).西南政法大學(xué)本科生導(dǎo)師制管理辦法[EB/OL].(2010-10-28)[2014-04-01].http://wenku.baidu.com/view/ce20ea95 daef5ef7ba0d3cdc.html,2014.04