語文自主合作課堂教學模式例談

吳貴璽

語文自主合作課堂教學模式例談

吳貴璽

如何打造高效課堂，全國各地的名校提供了許多成功的范例。根據我校新課堂改革方案，結合語文學科特點，我在不斷探索的基礎上構建了“五環節”語文自主合作課堂教學模式：自主預習、合作交流、拓展延伸、反饋檢測、總結評價。下面以《使至塞上》教學為例作一介紹。

一、自主預習，整合問題。在課前一周，由備課組成員集體研究，確定課文學習目標、重點、難點和教學流程；然后由教師個人根據文本、學情設計個性化導學案；課前2-3天將學案發給學生自主預習，由組長組織檢查。《使至塞上》預習的內容包括文體、作者、背景、重點字詞、詩歌節奏、詩歌朗讀、整體感知、補充資料、疑難征集幾個方面。上課伊始，各小組長匯報本組預習情況，師生點評，并將各組梳理的問題寫在黑板上。師生整合后成為合作交流環節的主要討論問題。時間控制在5分鐘以內。本課整合的問題是：

1、詩歌講述了一件什么事？

2、課文選取了哪些景物（或意象）？表達了作者怎樣的心情？

3、“大漠孤煙直，長河落日圓”僅僅表現的是作者悲涼的情感嗎？

二、合作交流，逐層探究。根據自主檢測的情況和師生梳理整合的問題，先是組內討論，合作交流；再是教師分配任務，學生根據任務有針對性的討論交流，以期對問題有深刻的理解；最后學生選擇恰當的展示形式，向全班匯報合作成果。

1、朗讀詩歌，讀出感情。書讀百遍，其義自見，詩歌教學尤其如此；只有朗讀，才能理解文意；只有朗讀，體會情感。首先組內討論，自主朗讀，讀準節奏，讀出感情；再是推薦代表，全班賽讀；并適時評價，及時鼓勵。

2、理解句子，疏通文意。學生根據注釋、查字典自主閱讀詩歌；教師按組分配任務，小組合作，重點研讀；組員上臺講解，學生質疑，共同理解。教師引導學生分析詩歌結構，理清行文思路（解決問題1）：作者離京城，出漢塞，到沙漠，至邊關。王維奉使出塞，千里奔波，慰問邊疆將士。

3、合作探究，把握意象。教師根據學生自主預習梳理的問題和課堂生成情況，篩選、重組學生理解詩歌遇到的重點問題，讓學生自主合作，共同探究。本課教學環節流暢，沒有生成性問題，仍然以問題2為探究的問題：本詩選擇了那些意象，表達了作者怎樣的心情？學生回答的主要有單車、征蓬、歸雁、大漠、長河等。教師重點引導學生理解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”這一名句，體會作者的思想感情。對于“大漠”“長河”的意象先擱置一邊，等下一個環節解決。問題細化是導學案教學的一個顯著特征，可以教師細化，也可以組長細化。本節課筆者將問題2細化為：蓬草在古詩中有何寓意？作者聽到雁聲、看到歸雁有何感想？詩中的“征蓬”“歸雁”各比喻什么？通過穿插背景介紹，讓學生深刻品味意象的內涵，感受王維被排擠出京的孤單、寂寞、憤激、郁悶的心情，把握意象選擇和比喻的精妙之處，突破教學重點。

4、品味語言，體會意境。教學難點可以預設，也可以生成。本課的教學難點預設為“大漠孤煙直，長河落日圓”這一名句的鑒賞。此句是本詩的精魂，內涵豐富，意蘊深刻。對于它的鑒賞，有利于學生對詩歌內涵的深層理解。本環節圍繞問題3展開。教師要聯系唐軍大敗吐番的寫作背景，抓住“大”“孤”“長”“圓”四個關鍵詞，品味詩歌意境，展開師生與文本的對話，感受塞外奇麗壯觀的風光，探究作者在孤寂中的溫情，體會本文借景抒情、情景交融的寫作特色。

三、拓展延伸，擴大容量。拓展延伸是文本內容的延展，應緊扣文本設計，將課內閱讀與課外閱讀相結合，擴大課堂教學的容量。課堂上的拓展點應該是與課堂文本的融合點、交叉點、相似點、相異點。如同類閱讀，異類閱讀；續寫，仿寫等。本課設計的比較閱讀是王之渙的《涼州詞》。根據兩首詩的特點，主要設計體裁（律詩與絕句）、寫作的角度（到塞外與在塞外）、意象、情感、名句、寫作手法等方面的比較。采用學習的方式是學生自主學習，朗讀理解；教師分配任務，分組討論；全班交流，展示成果。

四、檢測效果，及時反饋。反饋檢測每節課都有，由教師或學生根據學習目標設計問題，檢測學習成果，反饋教學效果。本課設計的檢測問題是：

1、根據詩歌內容寫一篇短文，題目是《王維出塞》。

2、蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”。請你用散文化的語言再現“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。

五、歸納總結，自我評價。學生根據學習目標，總結歸納本堂所學的知識，獲得的能力；根據《小組評價細則》自評、互評在課堂上的學習表現；推選評出優秀組員、優秀組長和優秀小組。

本文是甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號GS【2013】GHB0998

吳貴璽，教師，現居甘肅白銀。