借評導讀：彈撥閱讀好聲音

朱琦

借評導讀：彈撥閱讀好聲音

朱琦

語文閱讀中把學生引導到評價中去，調動他們關注評價、參與評價，使其在評價中交流，在交流中學習，在學習中進步，共同提高，全面發展，從而使我們的課堂唱響最美的閱讀“好聲音”。

一.公認評價，培養審美意識，提升閱讀鑒賞力

公認評價，主要是培養學生的審美意識。

如何挖掘學生內心獨特的感受？我在教學蘇教版語文第六冊《廬山的云霧》一課時，這樣引導學生進行自主評價：“誰有把握讀好廬山云霧的千姿百態？”有位學生重讀了“籠罩”“纏繞”“彌漫”“遮擋”這四個關鍵詞，他讀得很認真，也很自信。“你有評價自己朗讀的優先權，先請你自己評價吧！”我這樣引導著，學生似乎受到很大的鼓舞：“我把云霧的姿態讀出來了，還加重了語氣。”“真好，你真能體會。不過，除了加重讀音外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試試。”學生開始試讀，我請他自己體會，學生感到拉長并且輕讀更能讀出云霧的特點，讀得太響太重廬山的云霧就要奔騰咆哮了。這個朗讀評價過程學生自始至終充當了自己的評委，我在《春光染綠我們雙腳》第二課時的教學中傾聽到了一段優美的閱讀“好聲音”。

師：在描寫少先隊員勞動的時候，作者用到了兩個象聲詞，叮叮當當和嘩嘩流淌，同學們讀一讀，加上這兩個詞有什么好處呢？

生：這兩個詞讓人感受到少先隊員勞動非常熱鬧，心情非常愉快。

師：會讀書，從文字中讀出了心情！老師要獎勵你，獎勵你讀這一段，把少先隊員愉快的心情讀出來。

生：“锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗。”

師：你覺得他讀得怎樣？

生：讀得很流利也很投入，也讀出了快樂。

生：我同意，他讀得很流利，也很認真，抑揚頓挫，讓聽的人感受到了少先隊員愉快的心情。

師：你不僅會讀，還會聽！

生：從他的朗讀中我似乎看到了植樹造林那熱鬧的場面，“锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤了棵棵樹苗”。（此處有掌聲）

師：你聽的很認真，點評也很到位，你的再次朗讀讓我們更是感同身受！

二.補充評價，培養完整思維，提升閱讀表達力

補充評價，是指在聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養學生思維的完整性。

蘇教版語文第十冊《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現代詩歌，不僅讀起來瑯瑯上口，還運用了擬人的修辭手法，詞藻華麗且生動。面對這種體裁，依據以往教學習慣，我通常在第二課時會以“哪些語句給你留下深刻的印象？用筆畫一畫，并寫下自己的感受。”這樣的問題為抓手展開教學，大部分時間讓學生小組討論，再指名優秀生回答，整節課的教學環節似乎很流暢，然而課后作業檢驗出課堂閱讀效果并不好，面對“你從‘叮叮當當’和‘嘩嘩流淌’這兩個詞體會到什么”這樣的題目，學生無從下手，反思之下，我不禁想到：我們的語文課堂應該是“群言堂”，尤其在我班是只有35人的小班化教學條件下，很容易營造“群言堂”的氛圍。思索之后，我意識到，關注每位學生的閱讀感受，引導學生積極思維，關注評價、參與評價，應該被有效地實施起來，而不僅是讓幾位優等生發表一家之言，當機立斷。

我將兩節習作課勻出一節，對《春光染綠我們雙腳》的教學手段進行重新加工與演繹，盡力引導學生傾聽他人發言，并鼓勵其在認真思考后做出自己的判斷，補充自己的閱讀意見，我則樂此不疲地在其中穿針引線，收到了意想不到的效果。

師：你覺得哪些詩句寫得好？

生：我覺得“小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢”這句話好，生動有趣，讓人仿佛看到五彩小鳥展翅飛翔的情景。

生：我補充，第六小節是用擬人手法來寫的。寫小兔、小猴自由自在，無憂無慮，這些動物顯得特別可愛，讓人感受到歡樂、祥和的氣氛。

師：對，正因為它們都有了美麗的家園——森林，才能生活得如此快樂。

生：我覺得第三節也寫得很好，用“綠袍”而不用綠衣，說明這山上從上到下都是綠色；“披上綠袍”，也是運用擬人手法，寫出了荒山換新顏的美麗景色。

生：他們說的都非常精彩，但我還是想再做一點補充，我認為第七小節“蕩漾的碧波”、“豐收的果園”這兩個詞用得非常好，寫出了植樹造林帶來的巨大成果，我仿佛身臨其境，已經感受到蕩漾的碧波、豐收的果園帶給人們的欣喜，似乎也聞到了滿園瓜果的香味。（掌聲響起）

在品味優美詞句時，我將主動權交給學生，以“你覺得哪些詩句寫得好”為抓手，引導學生討論、交流，通過學生間的相互補充，使學生在讀讀議議中，感受擬人等手法的運用對表現主題的作用，既深化了對課文內容的理解，培養了思維的完整性，又發揮了學生的主動性，品出各自不同的理解，達到個性化閱讀的效果，唱響最美的“好聲音”。

朱琦，教師，現居江蘇連云港。