淺談語文課程與信息技術的有效整合

吳國平

淺談語文課程與信息技術的有效整合

吳國平

《全日制義務教育語文課程標準》第一部分“前言”中提到：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

以信息化帶動教育現代化，是目前教育發展的趨勢。計算機在基礎教育中普遍應用已成現實，“校校通”工程的實施又加快了中小學運用網絡技術的步伐。時至今日，扁平世界已顯特色，網絡學習眾人參與，信息技術與學科課程整合倍受學生歡迎，運用聲、光、色、圖形、動畫優化中學語文提高教學效率與效果勢在必行。

信息技術與學科課程整合是當前的一個熱門話題，也是亟待解決的問題。利用信息化手段培養大量具有創新能力人才，已經成為許多國家的戰略選擇。鑒于此我進行了“信息技術與中學語文課程整合”的課題研究，現撿擇一、二而談之。

1.激趣啟智

信息技術與中學語文課程整合有助于啟迪學生的智慧。譬如，在《安塞腰鼓》一文的教學中，我們首先廣播“安塞腰鼓”片段一，將熱烈擊打腰鼓的情境展示出來，讓學生觀看欣賞，激發興趣，進入學習狀態。接著集體朗讀“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！……隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解……”的精彩段落，將音像教材與文字教材融為一體。然后廣播“安塞腰鼓”片段二，將安塞腰鼓昂揚的氣勢和擊打腰鼓者豪放的身姿進行展示，讓學生由表及里地欣賞安塞腰鼓之美。繼而學生自由品讀精要段落，理解精彩句子的深刻含義。于是，學生有了自己的認知體會：生1對“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”的體會是：此句以排比的修辭手法表達了擊打腰鼓起勢之猛，場面掀起之爆；“發狠”、“忘情”、“沒命”用得好，層層遞進，強勁有力，使人亢奮！生2對“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么一股勁”的認識是：以聲寓人，體現了西北人民強大的拼搏精神和勢不可擋的抗爭精神”；生3對“掙扎了、沖破了、撞開了”的理解是：此句是前句的繼續，是抗爭的結果，生動而形象，很有意味；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索……”由外而內、由實而虛，情感、思緒、土浪的交織，讓人聯想到苦與樂、快與憂、幸福與陣痛就產生在正確與錯誤之間，成功與失敗、繁榮與貧窮就出自于委靡與舒張之念，等等。據此，毫無疑問地說明信息技術與語文課程整合開啟了學生的智慧之門。

2.入境繪形

信息技術與中學語文課程整合有助于學生詩歌鑒賞能力的提高。譬如，我們對《再別康橋》一詩的處理是，在學生熟讀全詩后指導他們進入校園網“詩歌鑒賞”欄目觀看圖片，品賞動畫，入境繪形，將那十分凝練、具有深刻內涵的詩歌語言形象化。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”——康河畔邊的樹在夕陽的照射下鍍上了一層明麗的金色，那金色般隨風輕輕搖曳的柳條，倒映在康河的綠水之中像一位美麗嬌艷、嫵媚動人的新娘——啊，我的情感，我的夢想，在康橋幽雅的景色中徜徉！“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”——那榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文靜地臥于潭水里，輕柔而飄然地揉碎在浮藻間，沉淀著我彩虹般的夢——夢想悠悠，美好永遠。通過音像與詩句的融合讓學生在詩情畫意中徜徉、暢想，使同學們情感怡悅，與詩人輕悄同步，與作者一道把美景共享；或將自己化為詩人，巡游于康河畔邊，漫步在康橋之上——悠然自得，輕聲歌唱！“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”——形象飄逸，清新灑脫——我與詩人同醉！

在詩歌教學中通過信息技術手段入境繪形，既能讓詩歌的意象、意境、意蘊充分得到表現，又能使學生高質量地完成學習任務，是實現課改目標的好形式。

由此可見信息技術與中學語文課程整合無疑使創新如虎添翼，將新課程改革培養學生的“創新精神”落到了實處。我們相信信息技術與語文學科整合，必將對教育的發展起到助推器的作用，必將對新課標的實施增添新的生機與活力，必將促進教育事業的欣欣向榮。

吳國平，教師，現居山東淄博。